Sekadar untuk berdikusi dengan anda. Bolehlah sesiapa sahaja memberikakan komen dan pandangan disini,

Pernahkah anda bertanya dan berfikir mengapa sesetengah  pemain yang besar atau kita sendiri menunjukkan prestasi yang sangat bagus semasa dalam latihan, tetapi tidak dapat menunjukkan prestasi yang baik pada pertandingan atau saat-saat genting semasa pertandingan?  

Taktik dalam permainan Petanque

Tactic

• Evaluate position
• Your team's/opponents' strengths/weaknesses
• Decide on a shot
• Position the jack
• Long/short
• Smooth or rough


General Tactics of a Game of Petanque

In the game of petanque the teams do not play simultaneously but one after the other. The team which starts the game has, an initial disadvantage, since the opponent has one more boule in hand than they have. It follows that the team that throws second has the advantage until they miss. Keeping track of this ball advantage is key to winning and determines when you should point and when you should shoot.

This advantage can be worth one point for every boule held, in real life this is rarely attained.

When your team as the ball advantage you must decide whether to point or shoot. When there is a choice between shooting and pointing, use the method which looks most likely to succeed.

In petanque, shooting is not necessarily attacking and pointing is not necessarily defending.

Shooting to defend a point or pointing to attack will enable you to regain the advantage.

Even if you have the advantage, you should point if the opponents' most recent boule is poor and easy to outpoint. Be sure that the nature of the surface or the skill of the opponents does not leave you open to attack. There are many elements which have to be taken into account including your own skill when you adapt your tactics.

Consider shooting to reduce the opponents' score or break up the game, send the jack out, scattering the boules even if the opponents have one or more boules more than you.

Nobody is immune from making an error of play, though this is usually a case of failing to carry out an attempted throw.

Coretan Kejayaan Pemain Petanque SMKJP

 Alhamdulillah . Amer Asyraff Bin Abdul Mubin dan Zairul Azwani Bin Abdul Rani merupakan 2 pemain petanque yang mewakili Pahang dalam kejohanan Pila Angkasa 2013 telah berjaya mendapat 8 A dalam SPM 2013. Hari ini 20 Mac 2014. Kejayaan mereka menjadi kebanggaan saya.kerana selama 5 tahun mereka berada di sekolah ini dengan aktiviti permainan petanque yang padat tidak menjejaskan prestasi akedemik mereka. Malahan bagi mereka aktiviti ini sebenarnya membantu pencapaian mereka.  Tahniah kepada mereka semua.

Pelajar sebelum ini, Arjuna di University Malaysia, Ajoi di United Kingdom, Akmal di UITM Shah Alam,  Ijam di politeknik, Shima di USM, Azfar di uitm Pahang,  Ramai lagi. Semoga anda semua menjadi insan cemerlang dunia dan akhirat.

Pembelajaran Motor

Definisi pembelajaran motor

Suatu set [dalaman] proses-proses yang berkait dgn latihan atau pengalaman yang membawa kepada perubahan-perubahan relatif yang kekal (schmidt, 1991, p.51).

Ianya adalah suatu proses gabungan antara latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang kekal .

Kemahiran motor menurut magill (1989), adalah tindakan atau tugasan yang mempunyai matlamat untuk dicapai dan memerlukan pergerakan atau anggota tubuh secara sukarela bagi melaksanakannya dengan sempurna midt, 1988)

Kategori kemahiran:

Terdapat 3 kategori asas;

Kemahiran kognitif yang melibatkan otak. Contoh; membaca, menganalisa masalah.

Kemahiran perseptual yang melibatkan bagaimana individu menginterpretasi stimuli (rangsangan). Contoh; dua pemain yang menerima maklumat drp persekitaran tetapi menginterpretasinya dlm bentuk yang berbeza. Interpretasi yang betul dan tepat meningkatkan pencapaian.

Kemahiran motor yang melibatkan pergerakan. Contoh: membaling, berlari

Model-model tahap pemerolehan kemahiran motor

Model tiga tahap fitts & posner`s, (1967)

Model dua tahap adams, (1971)

Model dua tahap gentile, (1972)

Model tiga tahap
(fitts & posner`s, 1967)

1. Tahap kognitif pelaku cuba untuk membina konsep keseluruhan kemahiran motor.

 belajar melalui pengumpulan informasi melalui deria, pemerhatian, maklum balas verbal & otot.

 banyak melibatkan pembelajaran cuba jaya (trial & error)

2. Tahap asosiatif

Pengekalan pencapaian.

  berupaya untuk mengenal pasti pencapaian yang tidak sesuai dan cuba mencari penyelesaian-penyelesaian  baru. 

3. Tahap autonomous pergerakan pelaku stabil & seolah-olah automatik.

 secara automatik membenarkan pelaku untuk menumpukan perhatian terhadap persekitaran dgn lebih teliti

 berupaya untuk membuat pembetulan kendiri dan pengubahsuaian segera.  

Model dua tahap
(adams, 1971) 1. Tahap verbal / motorpelaku mengetahui dan menyedari perkaitan di antara aspek-aspek pembelajaran kognitif dan pembelajaran motor

 gabungan di antara tahap kognitif dan tahap asosiatif fitts & posner

2. Tahap motormenggabungkan tahap autonomous.

 sama seperti tahap autonomous  fitts' & posner's 

Model dua tahap
(gentile, 1972)

1.   Memperoleh  idea pelaku memahami bagaimana pergerakan perlu dilakukan bagi mencapai matlamat.

2.    pelaku menentukan kesesuaian informasi yang hadir untuk kemahiran motor  Tetap / bercapah

Sistem kawalan lingkarakawalan lingkaran tertutup (closed-loop control)

Pergerakan boleh dirancang dan diubahsuai oleh maklum balas meskipun semasa pergerakan berlaku.

 proses kawalan tertutup ini boleh dikawal sendiri dan berterusan untuk mengekalkan pergerakan yang dikehendaki oleh pelaku.

 elemen-elemen:

  maklum balas

  kenal pasti kesilapan

  pembetulan kesilapann tertutup (closed-loop control)

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran tertutup;

 berlaku dlm persekitaran yang stabil dan boleh diramal di mana informasi kritikal tidak berubah semasa melakukan kemahiran.

 kemahiran adalah dlm bentuk raptai & pra belajar di mana pelaku cuba untuk menghasilkan kemahiran yang sama pada setiap perlakuan.  Contoh: acara terjunan, senaman lantai dan lontar peluru.

 menggunakan maklum balas intrinsik untuk mengubahsuai pergerakan dlm usaha untuk mencapai matlamat.

Golf adalah diklasifikasikaan sbg kemahiran tertutup’ sebagaimana persekitarannya yang tetap dan tidak berubah semasa pelaku melaksanakan                                                                                                             kemahiran. .

Keputusan dibuat sebelum kemahiran dilakukan.

Kemahiran tertutup memerlukan pengulangan corak kemahiran yang sempurna dan berjaya. Contoh:golf.

Proses perseptual à proses keputusan-à proses perlaksanaanà struktur kawalan àotot & pergerakan à rujukan pembetulan à kembali pd permulaan

Kelebihan sistem kawalan lingkatan tertutup (closed-loop system)

Wujud kemahiran-kemahiran

  baru

 aktiviti-aktiviti memerlukan

  ketepatan dan kehalusan

 membenarkan pengubahsuaian

  mengikut situasi

 menambah `versatility’ kepada

  pergerakan

Kekurangan sistem kawalan lingkaran tertutup (closed-loop system

Kepantasan dan tindakan-tindakan diskret tidak sepenuhnya tergolong dlm kawalan lingkaran tertutup (closed-loop control

Menuntut kepada perhatian & masa;

Maklum balas perlu melalui tahap-tahap pemerosesan.

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran diskret

 pergerakan yang jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: membaling dart. (bermula dgn fleksi pada siku dan berakhir dgn fleksi pada siku)

Kemahiran berterusan (continuous skills)

 pergerakan yang tidak jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: berbasikal dan berjoging

Kemahiran serial

 dibentuk dari sejumlah kemahiran diskret yang dicantumkan bersama dlm urutan tertentu. Contoh; menukar gear kereta secara manual melibatkan penghasilan pergerakan kemahiran-kemahiran diskret dlm urutan yang betul – clutch, gear shift, accelerator.

 siri rutin senaman lantai merupakan contoh kemahiran diskret di mana gimnas menggabungkan pelbagai kemahiran-kemahiran diskret untuk melaksanakan rutin tersebut. 

Kemahiran serial – rutin senaman lantai

 imbangan

 larian

 hambur arab

 mendarat

Perlu dilakukan mengikut urutan untuk kesempurnaan pencapaian pergerakan.

Pembolehubah yang mempengaruhi tahap pemerolehan kemahiran
motor – (latihan)

Latihan

 aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang tinggi.

 proses aktif cubaan untuk melaksanakan sesuatu tugasan dan membawa kepada pemerolehan sesuatu kemahiran.

 terdapat pelbagai variabel (angkubah) yang memberi kesan kepada pembelajaran:

                    - jumlah latihan

                    - jadual latihan

                    - variasi latihan

                    - konteks latihan 

 usaha merancang latihan bagi pembelajaran kemahiran motor perlu mempertimbangkan :

                    - jenis latihan

                    - kaedah latihan

                    - distribusi / taburan latihan

Kaedah latihandiaplikasikan secara fizikal dan mental.

        fizikal;

            - kaedah latihan yang lazim

              dijalankan dalam sesi-sesi

              pembelajaran motor.

        mental;

             - pelengkap kepada kaedah

               latihan fizikal.

                                                                                                 

Jumlah latihan

Pembelajaran secara langsung ditentukan oleh jumlah latihan yang dilaksanakan (gentile, 2000, p. 173).

 cara yang paling berkesan untuk meningkatkan pemerolehan kemahiran adalah melaui peningkatan jumlah latihan

Variabiliti / kepelbagaian  latihan

Variabiliti latihan adalah merujuk kepada kepelbagaian pergerakan dan ciri-ciri konteks yang dialami oleh pelajar semasa berlatih sesuatu kemahiran.

 kepelbagaian situasi dapat membantu pembelajaran kemahiran terbuka.

 kepelbagaian latihan adalah penting untuk pembelajaran kemahiran tertutup.

 pencapaian kemahiran pelajar didapati lebih baik jika berlatih di bawah situasi / persekitaran yang tetap berbanding situasi / persekitaran yang pelbagai.

Pemindahan kepada tugasan / kemahiran yang serupa dapat ditingkatkan melalui kepelbagaian latihan.

Distribusi / taburan latihan

2 jenis distribusi / taburan latihan:

    a. Latihan bersebar

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah panjang.            

     b. Latihan berkelompok

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah singkat.

Latihan bersebar lebih berkesan drp

Latihan berkelompok kerana:

Kelesuan dlm l. Berkelompok

Usaha kognitif kurang dlm l. Berkelompok

Pengukuhan memori kurang dlm l. Berkelompok

Sebahagian dan keseluruhan latihan

Latihan kemahiran motor lazimnya diubahsuai melalui dua cara:

  - sebahagian

  - keseluruhan

Latihan sebahagian;

      kanak-kanak akan mudah mempelajari kemahiran yang sukar sekiranya kemahiran tersebut diajar / dilatih secara berperingkat-peringkat (sebahagian).

Latihan keseluruhan;

      kanak-kanak tidak dapat melakukan kemahiran yang sebenar sekiranya kemahiran tersebut tidak ditunjukcara secara keseluruhan

Latihan mental

Raptai kognitif kemahiran fizikal tanpa kehadiran pergerakan fizikal yang jelas.

 dalam bentuk berfikir atau bayangan aspek-aspek prosedural kemahiran motor. 

 melibatkan imageri visual atau kinesthetic pencapaian keseluruhan atau sebahagian sesuatu kemahiran

 imageri boleh dlm bentuk dalaman (internal) atau luaran (external)

Tujuan:

Strategi latihan bagi membantu pemerolehan sesuatu kemahiran motor.

 bermatlamat untuk menyediakan pelaku untuk melaksanakan kemahiran yang sempurna dan berkesan.

Langkah-langkah  mental

1. Bersedia secara fizikal, mental dan emosi

2. Berimaginasi (imaging) melaksanakan aksi secara visual dan kinesthetik.

3. Menumpukan sepenuhnya terhadap satu `cue’ yang releven sahaja. 

4. Melaksanakan aksi / kemahiran

5. Menilai pencapaian aksi / kemahiran

Bila latihan mental dilaksanakan

1.di antara acara pertandingan

  2semerta semasa mengambil

     bahagian dalam pertandingan

3.    Semasa pemulihan kecederaan

Konsep pembelajaran motor

Maklum balas:

Memainkan peranan yang penting dlm mengawal pergerakan dan pembelajaran.

Menyediakan maklumat tentang kecekapan pergerakan pelaku.

Maklum balas tambahan:

Memudahkan pencapaian matlamat aksi kemahiran tertentu

Motivasi kepada pelajar untuk teruskan usaha untuk capai matlamat

Pengetahuan tentang keputusan (knowledge of results - kr);

Informasi yang diterima berkenaan sejauh mana respon mencapai matlamat pergerakan.

Pengetahuan tentang pencapaian (knowledge of performance – kp);

Informasi yang diterima berkenaan perlaksanaan dan pencapaian pergerakan yang sebenar. Adakah pergerakan / kemahiran yang dilakukan betul

Kr dan kp boleh jadi dlm bentuk positif atau negatif

Kp dan kp boleh muncul dlm bentuk instrinsik atau ekstrinsik.

Maklum balas instrinsik:

Maklum balas dalaman yang diterima semasa & selepas perlaksanaan sesuatu tugasan. Contoh: pelaku merasakan hayunan pemukul dan melihat di mana bola yang dipukul itu pergi

Maklum balas esktrinsik;

Maklum balas luaran ini diterima semasa dan selepas respon-respon daripada sumber-sumber luar. Guru, jurulatih dan perlatan-peralatan khas berupaya untuk menyediakan peningkatan informasi / maklumat tambahan kepada pelaku.

Arahan guru / jurulatih - awasi pihak lawan - mata pandang bola- kekalkan imbangan - teruskan larian _____________receptor sensori - (deria) - telinga - mata -  proprioceptors- sistem vestibular - etc.---------fungsi pemerosesan pusat -(otak)- persepsi- membuat keputusan - simpanan dan `coding’ data - transisi kepada program motor--------- sistem effector(otot) -  biceps – quadriceps – abdominals - latissimus dorsi-----output – pivot- gelecek- lompat- jaring - hantaran -------------maklum balas feedback- informasi kesilapan – motivasi- pengukuhan

Pemindahan pembelajaran

Pemindahan pembelajaran adalah kesan pembelajaran lepas ke atas penerimaan sesuatu pembelajaran baru (sage, 1984)

Pemindahan positif;

Kesan pemindahan berlaku bila kemahiran yang lepas memudahkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain tenis dpt belajar kemahiran

Ping pong dgn mudah dan cepat.

Pemindahan negatif;

Kesan pemindahan negatif berlaku bila kemahiran yang lepas menyukarkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain badminton sukar

Mempelajari kemahiran permainan tenis.

Pemindahan neutral atau sifar;

Kesan pemindahan neutral berlaku bila kemahiran yang lepas tidak memberi kesan terhadap pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; kemahiran bola keranjang tidak mempengaruhi pembelajaran permainan bola sepak.

Adam, j.a. (1971) a closed-loop theory of motor learning. Journal of motor behaviour, 3, p. 111 – 149.

                                                                                                  fitts, p.m. and posner, m.i. (1967) human performance. Belmont, ca: brooks/cole

Gentile, a.m. (1972) a writing model of skill acquisition with application to teaching. Quest, monograph                                                                                                   xvii,p.3 -23

Gentile am. (2000). Skill acquisition: action, movement and neuromotor processes. In: carr jh, shepherd rb,                                                                                                   eds. Movement science: foundations for physical therapy in rehabilitation. 2nd ed. Rockville,                         mPembelajaran Motor

Definisi pembelajaran motor

Suatu set [dalaman] proses-proses yang berkait dgn latihan atau pengalaman yang membawa kepada perubahan-perubahan relatif yang kekal (schmidt, 1991, p.51).

Ianya adalah suatu proses gabungan antara latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang kekal .

Kemahiran motor menurut magill (1989), adalah tindakan atau tugasan yang mempunyai matlamat untuk dicapai dan memerlukan pergerakan atau anggota tubuh secara sukarela bagi melaksanakannya dengan sempurna midt, 1988)

Kategori kemahiran:

Terdapat 3 kategori asas;

Kemahiran kognitif yang melibatkan otak. Contoh; membaca, menganalisa masalah.

Kemahiran perseptual yang melibatkan bagaimana individu menginterpretasi stimuli (rangsangan). Contoh; dua pemain yang menerima maklumat drp persekitaran tetapi menginterpretasinya dlm bentuk yang berbeza. Interpretasi yang betul dan tepat meningkatkan pencapaian.

Kemahiran motor yang melibatkan pergerakan. Contoh: membaling, berlari

Model-model tahap pemerolehan kemahiran motor

Model tiga tahap fitts & posner`s, (1967)

Model dua tahap adams, (1971)

Model dua tahap gentile, (1972)

Model tiga tahap
(fitts & posner`s, 1967)

1. Tahap kognitif pelaku cuba untuk membina konsep keseluruhan kemahiran motor.

 belajar melalui pengumpulan informasi melalui deria, pemerhatian, maklum balas verbal & otot.

 banyak melibatkan pembelajaran cuba jaya (trial & error)

2. Tahap asosiatif

Pengekalan pencapaian.

  berupaya untuk mengenal pasti pencapaian yang tidak sesuai dan cuba mencari penyelesaian-penyelesaian  baru. 

3. Tahap autonomous pergerakan pelaku stabil & seolah-olah automatik.

 secara automatik membenarkan pelaku untuk menumpukan perhatian terhadap persekitaran dgn lebih teliti

 berupaya untuk membuat pembetulan kendiri dan pengubahsuaian segera.  

Model dua tahap
(adams, 1971) 1. Tahap verbal / motorpelaku mengetahui dan menyedari perkaitan di antara aspek-aspek pembelajaran kognitif dan pembelajaran motor

 gabungan di antara tahap kognitif dan tahap asosiatif fitts & posner

2. Tahap motormenggabungkan tahap autonomous.

 sama seperti tahap autonomous  fitts' & posner's 

Model dua tahap
(gentile, 1972)

1.   Memperoleh  idea pelaku memahami bagaimana pergerakan perlu dilakukan bagi mencapai matlamat.

2.    pelaku menentukan kesesuaian informasi yang hadir untuk kemahiran motor  Tetap / bercapah

Sistem kawalan lingkarakawalan lingkaran tertutup (closed-loop control)

Pergerakan boleh dirancang dan diubahsuai oleh maklum balas meskipun semasa pergerakan berlaku.

 proses kawalan tertutup ini boleh dikawal sendiri dan berterusan untuk mengekalkan pergerakan yang dikehendaki oleh pelaku.

 elemen-elemen:

  maklum balas

  kenal pasti kesilapan

  pembetulan kesilapann tertutup (closed-loop control)

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran tertutup;

 berlaku dlm persekitaran yang stabil dan boleh diramal di mana informasi kritikal tidak berubah semasa melakukan kemahiran.

 kemahiran adalah dlm bentuk raptai & pra belajar di mana pelaku cuba untuk menghasilkan kemahiran yang sama pada setiap perlakuan.  Contoh: acara terjunan, senaman lantai dan lontar peluru.

 menggunakan maklum balas intrinsik untuk mengubahsuai pergerakan dlm usaha untuk mencapai matlamat.

Golf adalah diklasifikasikaan sbg kemahiran tertutup’ sebagaimana persekitarannya yang tetap dan tidak berubah semasa pelaku melaksanakan                                                                                                             kemahiran. .

Keputusan dibuat sebelum kemahiran dilakukan.

Kemahiran tertutup memerlukan pengulangan corak kemahiran yang sempurna dan berjaya. Contoh:golf.

Proses perseptual à proses keputusan-à proses perlaksanaanà struktur kawalan àotot & pergerakan à rujukan pembetulan à kembali pd permulaan

Kelebihan sistem kawalan lingkatan tertutup (closed-loop system)

Wujud kemahiran-kemahiran

  baru

 aktiviti-aktiviti memerlukan

  ketepatan dan kehalusan

 membenarkan pengubahsuaian

  mengikut situasi

 menambah `versatility’ kepada

  pergerakan

Kekurangan sistem kawalan lingkaran tertutup (closed-loop system

Kepantasan dan tindakan-tindakan diskret tidak sepenuhnya tergolong dlm kawalan lingkaran tertutup (closed-loop control

Menuntut kepada perhatian & masa;

Maklum balas perlu melalui tahap-tahap pemerosesan.

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran diskret

 pergerakan yang jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: membaling dart. (bermula dgn fleksi pada siku dan berakhir dgn fleksi pada siku)

Kemahiran berterusan (continuous skills)

 pergerakan yang tidak jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: berbasikal dan berjoging

Kemahiran serial

 dibentuk dari sejumlah kemahiran diskret yang dicantumkan bersama dlm urutan tertentu. Contoh; menukar gear kereta secara manual melibatkan penghasilan pergerakan kemahiran-kemahiran diskret dlm urutan yang betul – clutch, gear shift, accelerator.

 siri rutin senaman lantai merupakan contoh kemahiran diskret di mana gimnas menggabungkan pelbagai kemahiran-kemahiran diskret untuk melaksanakan rutin tersebut. 

Kemahiran serial – rutin senaman lantai

 imbangan

 larian

 hambur arab

 mendarat

Perlu dilakukan mengikut urutan untuk kesempurnaan pencapaian pergerakan.

Pembolehubah yang mempengaruhi tahap pemerolehan kemahiran
motor – (latihan)

Latihan

 aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang tinggi.

 proses aktif cubaan untuk melaksanakan sesuatu tugasan dan membawa kepada pemerolehan sesuatu kemahiran.

 terdapat pelbagai variabel (angkubah) yang memberi kesan kepada pembelajaran:

                    - jumlah latihan

                    - jadual latihan

                    - variasi latihan

                    - konteks latihan 

 usaha merancang latihan bagi pembelajaran kemahiran motor perlu mempertimbangkan :

                    - jenis latihan

                    - kaedah latihan

                    - distribusi / taburan latihan

Kaedah latihandiaplikasikan secara fizikal dan mental.

        fizikal;

            - kaedah latihan yang lazim

              dijalankan dalam sesi-sesi

              pembelajaran motor.

        mental;

             - pelengkap kepada kaedah

               latihan fizikal.

                                                                                                 

Jumlah latihan

Pembelajaran secara langsung ditentukan oleh jumlah latihan yang dilaksanakan (gentile, 2000, p. 173).

 cara yang paling berkesan untuk meningkatkan pemerolehan kemahiran adalah melaui peningkatan jumlah latihan

Variabiliti / kepelbagaian  latihan

Variabiliti latihan adalah merujuk kepada kepelbagaian pergerakan dan ciri-ciri konteks yang dialami oleh pelajar semasa berlatih sesuatu kemahiran.

 kepelbagaian situasi dapat membantu pembelajaran kemahiran terbuka.

 kepelbagaian latihan adalah penting untuk pembelajaran kemahiran tertutup.

 pencapaian kemahiran pelajar didapati lebih baik jika berlatih di bawah situasi / persekitaran yang tetap berbanding situasi / persekitaran yang pelbagai.

Pemindahan kepada tugasan / kemahiran yang serupa dapat ditingkatkan melalui kepelbagaian latihan.

Distribusi / taburan latihan

2 jenis distribusi / taburan latihan:

    a. Latihan bersebar

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah panjang.            

     b. Latihan berkelompok

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah singkat.

Latihan bersebar lebih berkesan drp

Latihan berkelompok kerana:

Kelesuan dlm l. Berkelompok

Usaha kognitif kurang dlm l. Berkelompok

Pengukuhan memori kurang dlm l. Berkelompok

Sebahagian dan keseluruhan latihan

Latihan kemahiran motor lazimnya diubahsuai melalui dua cara:

  - sebahagian

  - keseluruhan

Latihan sebahagian;

      kanak-kanak akan mudah mempelajari kemahiran yang sukar sekiranya kemahiran tersebut diajar / dilatih secara berperingkat-peringkat (sebahagian).

Latihan keseluruhan;

      kanak-kanak tidak dapat melakukan kemahiran yang sebenar sekiranya kemahiran tersebut tidak ditunjukcara secara keseluruhan

Latihan mental

Raptai kognitif kemahiran fizikal tanpa kehadiran pergerakan fizikal yang jelas.

 dalam bentuk berfikir atau bayangan aspek-aspek prosedural kemahiran motor. 

 melibatkan imageri visual atau kinesthetic pencapaian keseluruhan atau sebahagian sesuatu kemahiran

 imageri boleh dlm bentuk dalaman (internal) atau luaran (external)

Tujuan:

Strategi latihan bagi membantu pemerolehan sesuatu kemahiran motor.

 bermatlamat untuk menyediakan pelaku untuk melaksanakan kemahiran yang sempurna dan berkesan.

Langkah-langkah  mental

1. Bersedia secara fizikal, mental dan emosi

2. Berimaginasi (imaging) melaksanakan aksi secara visual dan kinesthetik.

3. Menumpukan sepenuhnya terhadap satu `cue’ yang releven sahaja. 

4. Melaksanakan aksi / kemahiran

5. Menilai pencapaian aksi / kemahiran

Bila latihan mental dilaksanakan

1.di antara acara pertandingan

  2semerta semasa mengambil

     bahagian dalam pertandingan

3.    Semasa pemulihan kecederaan

Konsep pembelajaran motor

Maklum balas:

Memainkan peranan yang penting dlm mengawal pergerakan dan pembelajaran.

Menyediakan maklumat tentang kecekapan pergerakan pelaku.

Maklum balas tambahan:

Memudahkan pencapaian matlamat aksi kemahiran tertentu

Motivasi kepada pelajar untuk teruskan usaha untuk capai matlamat

Pengetahuan tentang keputusan (knowledge of results - kr);

Informasi yang diterima berkenaan sejauh mana respon mencapai matlamat pergerakan.

Pengetahuan tentang pencapaian (knowledge of performance – kp);

Informasi yang diterima berkenaan perlaksanaan dan pencapaian pergerakan yang sebenar. Adakah pergerakan / kemahiran yang dilakukan betul

Kr dan kp boleh jadi dlm bentuk positif atau negatif

Kp dan kp boleh muncul dlm bentuk instrinsik atau ekstrinsik.

Maklum balas instrinsik:

Maklum balas dalaman yang diterima semasa & selepas perlaksanaan sesuatu tugasan. Contoh: pelaku merasakan hayunan pemukul dan melihat di mana bola yang dipukul itu pergi

Maklum balas esktrinsik;

Maklum balas luaran ini diterima semasa dan selepas respon-respon daripada sumber-sumber luar. Guru, jurulatih dan perlatan-peralatan khas berupaya untuk menyediakan peningkatan informasi / maklumat tambahan kepada pelaku.

Arahan guru / jurulatih - awasi pihak lawan - mata pandang bola- kekalkan imbangan - teruskan larian _____________receptor sensori - (deria) - telinga - mata -  proprioceptors- sistem vestibular - etc.---------fungsi pemerosesan pusat -(otak)- persepsi- membuat keputusan - simpanan dan `coding’ data - transisi kepada program motor--------- sistem effector(otot) -  biceps – quadriceps – abdominals - latissimus dorsi-----output – pivot- gelecek- lompat- jaring - hantaran -------------maklum balas feedback- informasi kesilapan – motivasi- pengukuhan

Pemindahan pembelajaran

Pemindahan pembelajaran adalah kesan pembelajaran lepas ke atas penerimaan sesuatu pembelajaran baru (sage, 1984)

Pemindahan positif;

Kesan pemindahan berlaku bila kemahiran yang lepas memudahkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain tenis dpt belajar kemahiran

Ping pong dgn mudah dan cepat.

Pemindahan negatif;

Kesan pemindahan negatif berlaku bila kemahiran yang lepas menyukarkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain badminton sukar

Mempelajari kemahiran permainan tenis.

Pemindahan neutral atau sifar;

Kesan pemindahan neutral berlaku bila kemahiran yang lepas tidak memberi kesan terhadap pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; kemahiran bola keranjang tidak mempengaruhi pembelajaran permainan bola sepak.

Adam, j.a. (1971) a closed-loop theory of motor learning. Journal of motor behaviour, 3, p. 111 – 149.

                                                                                                  fitts, p.m. and posner, m.i. (1967) human performance. Belmont, ca: brooks/cole

Gentile, a.m. (1972) a writing model of skill acquisition with application to teaching. Quest, monograph                                                                                                   xvii,p.3 -23

Gentile am. (2000). Skill acquisition: action, movement and neuromotor processes. In: carr jh, shepherd rb,                                                                                                   eds. Movement science: foundations for physical therapy in rehabilitation. 2nd ed. Rockville,                         md: aspen publishers; :111-187.

Magill, r.a. (1989). Motor learning: concept and applications. 3rd ed. Dubuque, iowa: wm. C. Brown pub.

Sage, g.h. (1984). Motor learning and control. A neurophychological approach. Dubuque, iowa: wm. C.                                                                                                   Brown pub.

Schmidt, r.a. (1988). Motor control and learning: a behavioral emphasis. 2nd ed. Champaign, il: human                                                                                                   kinetics.

Schmidt, r.a. (1991). Motor learning principles for physical therapy. In: foundation for physical therapy.                                                                                                   Contemporary management of motor control                                                                                                   problems: proceedings of the ii-step                                                                                                   conference. Alexandria, va: foundation for physical therapy.

 Pembelajaran Motor

Definisi pembelajaran motor

Suatu set [dalaman] proses-proses yang berkait dgn latihan atau pengalaman yang membawa kepada perubahan-perubahan relatif yang kekal (schmidt, 1991, p.51).

Ianya adalah suatu proses gabungan antara latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang kekal .

Kemahiran motor menurut magill (1989), adalah tindakan atau tugasan yang mempunyai matlamat untuk dicapai dan memerlukan pergerakan atau anggota tubuh secara sukarela bagi melaksanakannya dengan sempurna midt, 1988)

Kategori kemahiran:

Terdapat 3 kategori asas;

Kemahiran kognitif yang melibatkan otak. Contoh; membaca, menganalisa masalah.

Kemahiran perseptual yang melibatkan bagaimana individu menginterpretasi stimuli (rangsangan). Contoh; dua pemain yang menerima maklumat drp persekitaran tetapi menginterpretasinya dlm bentuk yang berbeza. Interpretasi yang betul dan tepat meningkatkan pencapaian.

Kemahiran motor yang melibatkan pergerakan. Contoh: membaling, berlari

Model-model tahap pemerolehan kemahiran motor

Model tiga tahap fitts & posner`s, (1967)

Model dua tahap adams, (1971)

Model dua tahap gentile, (1972)

Model tiga tahap
(fitts & posner`s, 1967)

1. Tahap kognitif pelaku cuba untuk membina konsep keseluruhan kemahiran motor.

 belajar melalui pengumpulan informasi melalui deria, pemerhatian, maklum balas verbal & otot.

 banyak melibatkan pembelajaran cuba jaya (trial & error)

2. Tahap asosiatif

Pengekalan pencapaian.

  berupaya untuk mengenal pasti pencapaian yang tidak sesuai dan cuba mencari penyelesaian-penyelesaian  baru. 

3. Tahap autonomous pergerakan pelaku stabil & seolah-olah automatik.

 secara automatik membenarkan pelaku untuk menumpukan perhatian terhadap persekitaran dgn lebih teliti

 berupaya untuk membuat pembetulan kendiri dan pengubahsuaian segera.  

Model dua tahap
(adams, 1971) 1. Tahap verbal / motorpelaku mengetahui dan menyedari perkaitan di antara aspek-aspek pembelajaran kognitif dan pembelajaran motor

 gabungan di antara tahap kognitif dan tahap asosiatif fitts & posner

2. Tahap motormenggabungkan tahap autonomous.

 sama seperti tahap autonomous  fitts' & posner's 

Model dua tahap
(gentile, 1972)

1.   Memperoleh  idea pelaku memahami bagaimana pergerakan perlu dilakukan bagi mencapai matlamat.

2.    pelaku menentukan kesesuaian informasi yang hadir untuk kemahiran motor  Tetap / bercapah

Sistem kawalan lingkarakawalan lingkaran tertutup (closed-loop control)

Pergerakan boleh dirancang dan diubahsuai oleh maklum balas meskipun semasa pergerakan berlaku.

 proses kawalan tertutup ini boleh dikawal sendiri dan berterusan untuk mengekalkan pergerakan yang dikehendaki oleh pelaku.

 elemen-elemen:

  maklum balas

  kenal pasti kesilapan

  pembetulan kesilapann tertutup (closed-loop control)

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran tertutup;

 berlaku dlm persekitaran yang stabil dan boleh diramal di mana informasi kritikal tidak berubah semasa melakukan kemahiran.

 kemahiran adalah dlm bentuk raptai & pra belajar di mana pelaku cuba untuk menghasilkan kemahiran yang sama pada setiap perlakuan.  Contoh: acara terjunan, senaman lantai dan lontar peluru.

 menggunakan maklum balas intrinsik untuk mengubahsuai pergerakan dlm usaha untuk mencapai matlamat.

Golf adalah diklasifikasikaan sbg kemahiran tertutup’ sebagaimana persekitarannya yang tetap dan tidak berubah semasa pelaku melaksanakan                                                                                                             kemahiran. .

Keputusan dibuat sebelum kemahiran dilakukan.

Kemahiran tertutup memerlukan pengulangan corak kemahiran yang sempurna dan berjaya. Contoh:golf.

Proses perseptual à proses keputusan-à proses perlaksanaanà struktur kawalan àotot & pergerakan à rujukan pembetulan à kembali pd permulaan

Kelebihan sistem kawalan lingkatan tertutup (closed-loop system)

Wujud kemahiran-kemahiran

  baru

 aktiviti-aktiviti memerlukan

  ketepatan dan kehalusan

 membenarkan pengubahsuaian

  mengikut situasi

 menambah `versatility’ kepada

  pergerakan

Kekurangan sistem kawalan lingkaran tertutup (closed-loop system

Kepantasan dan tindakan-tindakan diskret tidak sepenuhnya tergolong dlm kawalan lingkaran tertutup (closed-loop control

Menuntut kepada perhatian & masa;

Maklum balas perlu melalui tahap-tahap pemerosesan.

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran diskret

 pergerakan yang jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: membaling dart. (bermula dgn fleksi pada siku dan berakhir dgn fleksi pada siku)

Kemahiran berterusan (continuous skills)

 pergerakan yang tidak jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: berbasikal dan berjoging

Kemahiran serial

 dibentuk dari sejumlah kemahiran diskret yang dicantumkan bersama dlm urutan tertentu. Contoh; menukar gear kereta secara manual melibatkan penghasilan pergerakan kemahiran-kemahiran diskret dlm urutan yang betul – clutch, gear shift, accelerator.

 siri rutin senaman lantai merupakan contoh kemahiran diskret di mana gimnas menggabungkan pelbagai kemahiran-kemahiran diskret untuk melaksanakan rutin tersebut. 

Kemahiran serial – rutin senaman lantai

 imbangan

 larian

 hambur arab

 mendarat

Perlu dilakukan mengikut urutan untuk kesempurnaan pencapaian pergerakan.

Pembolehubah yang mempengaruhi tahap pemerolehan kemahiran
motor – (latihan)

Latihan

 aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang tinggi.

 proses aktif cubaan untuk melaksanakan sesuatu tugasan dan membawa kepada pemerolehan sesuatu kemahiran.

 terdapat pelbagai variabel (angkubah) yang memberi kesan kepada pembelajaran:

                    - jumlah latihan

                    - jadual latihan

                    - variasi latihan

                    - konteks latihan 

 usaha merancang latihan bagi pembelajaran kemahiran motor perlu mempertimbangkan :

                    - jenis latihan

                    - kaedah latihan

                    - distribusi / taburan latihan

Kaedah latihandiaplikasikan secara fizikal dan mental.

        fizikal;

            - kaedah latihan yang lazim

              dijalankan dalam sesi-sesi

              pembelajaran motor.

        mental;

             - pelengkap kepada kaedah

               latihan fizikal.

                                                                                                 

Jumlah latihan

Pembelajaran secara langsung ditentukan oleh jumlah latihan yang dilaksanakan (gentile, 2000, p. 173).

 cara yang paling berkesan untuk meningkatkan pemerolehan kemahiran adalah melaui peningkatan jumlah latihan

Variabiliti / kepelbagaian  latihan

Variabiliti latihan adalah merujuk kepada kepelbagaian pergerakan dan ciri-ciri konteks yang dialami oleh pelajar semasa berlatih sesuatu kemahiran.

 kepelbagaian situasi dapat membantu pembelajaran kemahiran terbuka.

 kepelbagaian latihan adalah penting untuk pembelajaran kemahiran tertutup.

 pencapaian kemahiran pelajar didapati lebih baik jika berlatih di bawah situasi / persekitaran yang tetap berbanding situasi / persekitaran yang pelbagai.

Pemindahan kepada tugasan / kemahiran yang serupa dapat ditingkatkan melalui kepelbagaian latihan.

Distribusi / taburan latihan

2 jenis distribusi / taburan latihan:

    a. Latihan bersebar

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah panjang.            

     b. Latihan berkelompok

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah singkat.

Latihan bersebar lebih berkesan drp

Latihan berkelompok kerana:

Kelesuan dlm l. Berkelompok

Usaha kognitif kurang dlm l. Berkelompok

Pengukuhan memori kurang dlm l. Berkelompok

Sebahagian dan keseluruhan latihan

Latihan kemahiran motor lazimnya diubahsuai melalui dua cara:

  - sebahagian

  - keseluruhan

Latihan sebahagian;

      kanak-kanak akan mudah mempelajari kemahiran yang sukar sekiranya kemahiran tersebut diajar / dilatih secara berperingkat-peringkat (sebahagian).

Latihan keseluruhan;

      kanak-kanak tidak dapat melakukan kemahiran yang sebenar sekiranya kemahiran tersebut tidak ditunjukcara secara keseluruhan

Latihan mental

Raptai kognitif kemahiran fizikal tanpa kehadiran pergerakan fizikal yang jelas.

 dalam bentuk berfikir atau bayangan aspek-aspek prosedural kemahiran motor. 

 melibatkan imageri visual atau kinesthetic pencapaian keseluruhan atau sebahagian sesuatu kemahiran

 imageri boleh dlm bentuk dalaman (internal) atau luaran (external)

Tujuan:

Strategi latihan bagi membantu pemerolehan sesuatu kemahiran motor.

 bermatlamat untuk menyediakan pelaku untuk melaksanakan kemahiran yang sempurna dan berkesan.

Langkah-langkah  mental

1. Bersedia secara fizikal, mental dan emosi

2. Berimaginasi (imaging) melaksanakan aksi secara visual dan kinesthetik.

3. Menumpukan sepenuhnya terhadap satu `cue’ yang releven sahaja. 

4. Melaksanakan aksi / kemahiran

5. Menilai pencapaian aksi / kemahiran

Bila latihan mental dilaksanakan

1.di antara acara pertandingan

  2semerta semasa mengambil

     bahagian dalam pertandingan

3.    Semasa pemulihan kecederaan

Konsep pembelajaran motor

Maklum balas:

Memainkan peranan yang penting dlm mengawal pergerakan dan pembelajaran.

Menyediakan maklumat tentang kecekapan pergerakan pelaku.

Maklum balas tambahan:

Memudahkan pencapaian matlamat aksi kemahiran tertentu

Motivasi kepada pelajar untuk teruskan usaha untuk capai matlamat

Pengetahuan tentang keputusan (knowledge of results - kr);

Informasi yang diterima berkenaan sejauh mana respon mencapai matlamat pergerakan.

Pengetahuan tentang pencapaian (knowledge of performance – kp);

Informasi yang diterima berkenaan perlaksanaan dan pencapaian pergerakan yang sebenar. Adakah pergerakan / kemahiran yang dilakukan betul

Kr dan kp boleh jadi dlm bentuk positif atau negatif

Kp dan kp boleh muncul dlm bentuk instrinsik atau ekstrinsik.

Maklum balas instrinsik:

Maklum balas dalaman yang diterima semasa & selepas perlaksanaan sesuatu tugasan. Contoh: pelaku merasakan hayunan pemukul dan melihat di mana bola yang dipukul itu pergi

Maklum balas esktrinsik;

Maklum balas luaran ini diterima semasa dan selepas respon-respon daripada sumber-sumber luar. Guru, jurulatih dan perlatan-peralatan khas berupaya untuk menyediakan peningkatan informasi / maklumat tambahan kepada pelaku.

Arahan guru / jurulatih - awasi pihak lawan - mata pandang bola- kekalkan imbangan - teruskan larian _____________receptor sensori - (deria) - telinga - mata -  proprioceptors- sistem vestibular - etc.---------fungsi pemerosesan pusat -(otak)- persepsi- membuat keputusan - simpanan dan `coding’ data - transisi kepada program motor--------- sistem effector(otot) -  biceps – quadriceps – abdominals - latissimus dorsi-----output – pivot- gelecek- lompat- jaring - hantaran -------------maklum balas feedback- informasi kesilapan – motivasi- pengukuhan

Pemindahan pembelajaran

Pemindahan pembelajaran adalah kesan pembelajaran lepas ke atas penerimaan sesuatu pembelajaran baru (sage, 1984)

Pemindahan positif;

Kesan pemindahan berlaku bila kemahiran yang lepas memudahkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain tenis dpt belajar kemahiran

Ping pong dgn mudah dan cepat.

Pemindahan negatif;

Kesan pemindahan negatif berlaku bila kemahiran yang lepas menyukarkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain badminton sukar

Mempelajari kemahiran permainan tenis.

Pemindahan neutral atau sifar;

Kesan pemindahan neutral berlaku bila kemahiran yang lepas tidak memberi kesan terhadap pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; kemahiran bola keranjang tidak mempengaruhi pembelajaran permainan bola sepak.

Adam, j.a. (1971) a closed-loop theory of motor learning. Journal of motor behaviour, 3, p. 111 – 149.

                                                                                                  fitts, p.m. and posner, m.i. (1967) human performance. Belmont, ca: brooks/cole

Gentile, a.m. (1972) a writing model of skill acquisition with application to teaching. Quest, monograph                                                                                                   xvii,p.3 -23

Gentile am. (2000). Skill acquisition: action, movement and neuromotor processes. In: carr jh, shepherd rb,                                                                                                   eds. Movement science: foundations for physical therapy in rehabilitation. 2nd ed. Rockville,                         md: aspen publishers; :111-187.

Magill, r.a. (1989). Motor learning: concept and applications. 3rd ed. Dubuque, iowa: wm. C. Brown pub.

Sage, g.h. (1984). Motor learning and control. A neurophychological approach. Dubuque, iowa: wm. C.                                                                                                   Brown pub.

Schmidt, r.a. (1988). Motor control and learning: a behavioral emphasis. 2nd ed. Champaign, il: human                                                                                                   kinetics.

Schmidt, r.a. (1991). Motor learning principles for physical therapy. In: foundation for physical therapy.                                                                                                   Contemporary management of motor control                                                                                                   problems: proceedings of the ii-step                                                                                                   conference. Alexandria, va: foundation for physical therapy.

 Pembelajaran Motor

Definisi pembelajaran motor

Suatu set [dalaman] proses-proses yang berkait dgn latihan atau pengalaman yang membawa kepada perubahan-perubahan relatif yang kekal (schmidt, 1991, p.51).

Ianya adalah suatu proses gabungan antara latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang kekal .

Kemahiran motor menurut magill (1989), adalah tindakan atau tugasan yang mempunyai matlamat untuk dicapai dan memerlukan pergerakan atau anggota tubuh secara sukarela bagi melaksanakannya dengan sempurna midt, 1988)

Kategori kemahiran:

Terdapat 3 kategori asas;

Kemahiran kognitif yang melibatkan otak. Contoh; membaca, menganalisa masalah.

Kemahiran perseptual yang melibatkan bagaimana individu menginterpretasi stimuli (rangsangan). Contoh; dua pemain yang menerima maklumat drp persekitaran tetapi menginterpretasinya dlm bentuk yang berbeza. Interpretasi yang betul dan tepat meningkatkan pencapaian.

Kemahiran motor yang melibatkan pergerakan. Contoh: membaling, berlari

Model-model tahap pemerolehan kemahiran motor

Model tiga tahap fitts & posner`s, (1967)

Model dua tahap adams, (1971)

Model dua tahap gentile, (1972)

Model tiga tahap
(fitts & posner`s, 1967)

1. Tahap kognitif pelaku cuba untuk membina konsep keseluruhan kemahiran motor.

 belajar melalui pengumpulan informasi melalui deria, pemerhatian, maklum balas verbal & otot.

 banyak melibatkan pembelajaran cuba jaya (trial & error)

2. Tahap asosiatif

Pengekalan pencapaian.

  berupaya untuk mengenal pasti pencapaian yang tidak sesuai dan cuba mencari penyelesaian-penyelesaian  baru. 

3. Tahap autonomous pergerakan pelaku stabil & seolah-olah automatik.

 secara automatik membenarkan pelaku untuk menumpukan perhatian terhadap persekitaran dgn lebih teliti

 berupaya untuk membuat pembetulan kendiri dan pengubahsuaian segera.  

Model dua tahap
(adams, 1971) 1. Tahap verbal / motorpelaku mengetahui dan menyedari perkaitan di antara aspek-aspek pembelajaran kognitif dan pembelajaran motor

 gabungan di antara tahap kognitif dan tahap asosiatif fitts & posner

2. Tahap motormenggabungkan tahap autonomous.

 sama seperti tahap autonomous  fitts' & posner's 

Model dua tahap
(gentile, 1972)

1.   Memperoleh  idea pelaku memahami bagaimana pergerakan perlu dilakukan bagi mencapai matlamat.

2.    pelaku menentukan kesesuaian informasi yang hadir untuk kemahiran motor  Tetap / bercapah

Sistem kawalan lingkarakawalan lingkaran tertutup (closed-loop control)

Pergerakan boleh dirancang dan diubahsuai oleh maklum balas meskipun semasa pergerakan berlaku.

 proses kawalan tertutup ini boleh dikawal sendiri dan berterusan untuk mengekalkan pergerakan yang dikehendaki oleh pelaku.

 elemen-elemen:

  maklum balas

  kenal pasti kesilapan

  pembetulan kesilapann tertutup (closed-loop control)

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran tertutup;

 berlaku dlm persekitaran yang stabil dan boleh diramal di mana informasi kritikal tidak berubah semasa melakukan kemahiran.

 kemahiran adalah dlm bentuk raptai & pra belajar di mana pelaku cuba untuk menghasilkan kemahiran yang sama pada setiap perlakuan.  Contoh: acara terjunan, senaman lantai dan lontar peluru.

 menggunakan maklum balas intrinsik untuk mengubahsuai pergerakan dlm usaha untuk mencapai matlamat.

Golf adalah diklasifikasikaan sbg kemahiran tertutup’ sebagaimana persekitarannya yang tetap dan tidak berubah semasa pelaku melaksanakan                                                                                                             kemahiran. .

Keputusan dibuat sebelum kemahiran dilakukan.

Kemahiran tertutup memerlukan pengulangan corak kemahiran yang sempurna dan berjaya. Contoh:golf.

Proses perseptual à proses keputusan-à proses perlaksanaanà struktur kawalan àotot & pergerakan à rujukan pembetulan à kembali pd permulaan

Kelebihan sistem kawalan lingkatan tertutup (closed-loop system)

Wujud kemahiran-kemahiran

  baru

 aktiviti-aktiviti memerlukan

  ketepatan dan kehalusan

 membenarkan pengubahsuaian

  mengikut situasi

 menambah `versatility’ kepada

  pergerakan

Kekurangan sistem kawalan lingkaran tertutup (closed-loop system

Kepantasan dan tindakan-tindakan diskret tidak sepenuhnya tergolong dlm kawalan lingkaran tertutup (closed-loop control

Menuntut kepada perhatian & masa;

Maklum balas perlu melalui tahap-tahap pemerosesan.

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran diskret

 pergerakan yang jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: membaling dart. (bermula dgn fleksi pada siku dan berakhir dgn fleksi pada siku)

Kemahiran berterusan (continuous skills)

 pergerakan yang tidak jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: berbasikal dan berjoging

Kemahiran serial

 dibentuk dari sejumlah kemahiran diskret yang dicantumkan bersama dlm urutan tertentu. Contoh; menukar gear kereta secara manual melibatkan penghasilan pergerakan kemahiran-kemahiran diskret dlm urutan yang betul – clutch, gear shift, accelerator.

 siri rutin senaman lantai merupakan contoh kemahiran diskret di mana gimnas menggabungkan pelbagai kemahiran-kemahiran diskret untuk melaksanakan rutin tersebut. 

Kemahiran serial – rutin senaman lantai

 imbangan

 larian

 hambur arab

 mendarat

Perlu dilakukan mengikut urutan untuk kesempurnaan pencapaian pergerakan.

Pembolehubah yang mempengaruhi tahap pemerolehan kemahiran
motor – (latihan)

Latihan

 aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang tinggi.

 proses aktif cubaan untuk melaksanakan sesuatu tugasan dan membawa kepada pemerolehan sesuatu kemahiran.

 terdapat pelbagai variabel (angkubah) yang memberi kesan kepada pembelajaran:

                    - jumlah latihan

                    - jadual latihan

                    - variasi latihan

                    - konteks latihan 

 usaha merancang latihan bagi pembelajaran kemahiran motor perlu mempertimbangkan :

                    - jenis latihan

                    - kaedah latihan

                    - distribusi / taburan latihan

Kaedah latihandiaplikasikan secara fizikal dan mental.

        fizikal;

            - kaedah latihan yang lazim

              dijalankan dalam sesi-sesi

              pembelajaran motor.

        mental;

             - pelengkap kepada kaedah

               latihan fizikal.

                                                                                                 

Jumlah latihan

Pembelajaran secara langsung ditentukan oleh jumlah latihan yang dilaksanakan (gentile, 2000, p. 173).

 cara yang paling berkesan untuk meningkatkan pemerolehan kemahiran adalah melaui peningkatan jumlah latihan

Variabiliti / kepelbagaian  latihan

Variabiliti latihan adalah merujuk kepada kepelbagaian pergerakan dan ciri-ciri konteks yang dialami oleh pelajar semasa berlatih sesuatu kemahiran.

 kepelbagaian situasi dapat membantu pembelajaran kemahiran terbuka.

 kepelbagaian latihan adalah penting untuk pembelajaran kemahiran tertutup.

 pencapaian kemahiran pelajar didapati lebih baik jika berlatih di bawah situasi / persekitaran yang tetap berbanding situasi / persekitaran yang pelbagai.

Pemindahan kepada tugasan / kemahiran yang serupa dapat ditingkatkan melalui kepelbagaian latihan.

Distribusi / taburan latihan

2 jenis distribusi / taburan latihan:

    a. Latihan bersebar

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah panjang.            

     b. Latihan berkelompok

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah singkat.

Latihan bersebar lebih berkesan drp

Latihan berkelompok kerana:

Kelesuan dlm l. Berkelompok

Usaha kognitif kurang dlm l. Berkelompok

Pengukuhan memori kurang dlm l. Berkelompok

Sebahagian dan keseluruhan latihan

Latihan kemahiran motor lazimnya diubahsuai melalui dua cara:

  - sebahagian

  - keseluruhan

Latihan sebahagian;

      kanak-kanak akan mudah mempelajari kemahiran yang sukar sekiranya kemahiran tersebut diajar / dilatih secara berperingkat-peringkat (sebahagian).

Latihan keseluruhan;

      kanak-kanak tidak dapat melakukan kemahiran yang sebenar sekiranya kemahiran tersebut tidak ditunjukcara secara keseluruhan

Latihan mental

Raptai kognitif kemahiran fizikal tanpa kehadiran pergerakan fizikal yang jelas.

 dalam bentuk berfikir atau bayangan aspek-aspek prosedural kemahiran motor. 

 melibatkan imageri visual atau kinesthetic pencapaian keseluruhan atau sebahagian sesuatu kemahiran

 imageri boleh dlm bentuk dalaman (internal) atau luaran (external)

Tujuan:

Strategi latihan bagi membantu pemerolehan sesuatu kemahiran motor.

 bermatlamat untuk menyediakan pelaku untuk melaksanakan kemahiran yang sempurna dan berkesan.

Langkah-langkah  mental

1. Bersedia secara fizikal, mental dan emosi

2. Berimaginasi (imaging) melaksanakan aksi secara visual dan kinesthetik.

3. Menumpukan sepenuhnya terhadap satu `cue’ yang releven sahaja. 

4. Melaksanakan aksi / kemahiran

5. Menilai pencapaian aksi / kemahiran

Bila latihan mental dilaksanakan

1.di antara acara pertandingan

  2semerta semasa mengambil

     bahagian dalam pertandingan

3.    Semasa pemulihan kecederaan

Konsep pembelajaran motor

Maklum balas:

Memainkan peranan yang penting dlm mengawal pergerakan dan pembelajaran.

Menyediakan maklumat tentang kecekapan pergerakan pelaku.

Maklum balas tambahan:

Memudahkan pencapaian matlamat aksi kemahiran tertentu

Motivasi kepada pelajar untuk teruskan usaha untuk capai matlamat

Pengetahuan tentang keputusan (knowledge of results - kr);

Informasi yang diterima berkenaan sejauh mana respon mencapai matlamat pergerakan.

Pengetahuan tentang pencapaian (knowledge of performance – kp);

Informasi yang diterima berkenaan perlaksanaan dan pencapaian pergerakan yang sebenar. Adakah pergerakan / kemahiran yang dilakukan betul

Kr dan kp boleh jadi dlm bentuk positif atau negatif

Kp dan kp boleh muncul dlm bentuk instrinsik atau ekstrinsik.

Maklum balas instrinsik:

Maklum balas dalaman yang diterima semasa & selepas perlaksanaan sesuatu tugasan. Contoh: pelaku merasakan hayunan pemukul dan melihat di mana bola yang dipukul itu pergi

Maklum balas esktrinsik;

Maklum balas luaran ini diterima semasa dan selepas respon-respon daripada sumber-sumber luar. Guru, jurulatih dan perlatan-peralatan khas berupaya untuk menyediakan peningkatan informasi / maklumat tambahan kepada pelaku.

Arahan guru / jurulatih - awasi pihak lawan - mata pandang bola- kekalkan imbangan - teruskan larian _____________receptor sensori - (deria) - telinga - mata -  proprioceptors- sistem vestibular - etc.---------fungsi pemerosesan pusat -(otak)- persepsi- membuat keputusan - simpanan dan `coding’ data - transisi kepada program motor--------- sistem effector(otot) -  biceps – quadriceps – abdominals - latissimus dorsi-----output – pivot- gelecek- lompat- jaring - hantaran -------------maklum balas feedback- informasi kesilapan – motivasi- pengukuhan

Pemindahan pembelajaran

Pemindahan pembelajaran adalah kesan pembelajaran lepas ke atas penerimaan sesuatu pembelajaran baru (sage, 1984)

Pemindahan positif;

Kesan pemindahan berlaku bila kemahiran yang lepas memudahkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain tenis dpt belajar kemahiran

Ping pong dgn mudah dan cepat.

Pemindahan negatif;

Kesan pemindahan negatif berlaku bila kemahiran yang lepas menyukarkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain badminton sukar

Mempelajari kemahiran permainan tenis.

Pemindahan neutral atau sifar;

Kesan pemindahan neutral berlaku bila kemahiran yang lepas tidak memberi kesan terhadap pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; kemahiran bola keranjang tidak mempengaruhi pembelajaran permainan bola sepak.

Adam, j.a. (1971) a closed-loop theory of motor learning. Journal of motor behaviour, 3, p. 111 – 149.

                                                                                                  fitts, p.m. and posner, m.i. (1967) human performance. Belmont, ca: brooks/cole

Gentile, a.m. (1972) a writing model of skill acquisition with application to teaching. Quest, monograph                                                                                                   xvii,p.3 -23

Gentile am. (2000). Skill acquisition: action, movement and neuromotor processes. In: carr jh, shepherd rb,                                                                                                   eds. Movement science: foundations for physical therapy in rehabilitation. 2nd ed. Rockville,                         md: aspen publishers; :111-187.

Magill, r.a. (1989). Motor learning: concept and applications. 3rd ed. Dubuque, iowa: wm. C. Brown pub.

Sage, g.h. (1984). Motor learning and control. A neurophychological approach. Dubuque, iowa: wm. C.                                                                                                   Brown pub.

Schmidt, r.a. (1988). Motor control and learning: a behavioral emphasis. 2nd ed. Champaign, il: human                                                                                                   kinetics.

Schmidt, r.a. (1991). Motor learning principles for physical therapy. In: foundation for physical therapy.                                                                                                   Contemporary management of motor control                                                                                                   problems: proceedings of the ii-step                                                                                                   conference. Alexandria, va: foundation for physical therapy.

 Pembelajaran Motor

Definisi pembelajaran motor

Suatu set [dalaman] proses-proses yang berkait dgn latihan atau pengalaman yang membawa kepada perubahan-perubahan relatif yang kekal (schmidt, 1991, p.51).

Ianya adalah suatu proses gabungan antara latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang kekal .

Kemahiran motor menurut magill (1989), adalah tindakan atau tugasan yang mempunyai matlamat untuk dicapai dan memerlukan pergerakan atau anggota tubuh secara sukarela bagi melaksanakannya dengan sempurna midt, 1988)

Kategori kemahiran:

Terdapat 3 kategori asas;

Kemahiran kognitif yang melibatkan otak. Contoh; membaca, menganalisa masalah.

Kemahiran perseptual yang melibatkan bagaimana individu menginterpretasi stimuli (rangsangan). Contoh; dua pemain yang menerima maklumat drp persekitaran tetapi menginterpretasinya dlm bentuk yang berbeza. Interpretasi yang betul dan tepat meningkatkan pencapaian.

Kemahiran motor yang melibatkan pergerakan. Contoh: membaling, berlari

Model-model tahap pemerolehan kemahiran motor

Model tiga tahap fitts & posner`s, (1967)

Model dua tahap adams, (1971)

Model dua tahap gentile, (1972)

Model tiga tahap
(fitts & posner`s, 1967)

1. Tahap kognitif pelaku cuba untuk membina konsep keseluruhan kemahiran motor.

 belajar melalui pengumpulan informasi melalui deria, pemerhatian, maklum balas verbal & otot.

 banyak melibatkan pembelajaran cuba jaya (trial & error)

2. Tahap asosiatif

Pengekalan pencapaian.

  berupaya untuk mengenal pasti pencapaian yang tidak sesuai dan cuba mencari penyelesaian-penyelesaian  baru. 

3. Tahap autonomous pergerakan pelaku stabil & seolah-olah automatik.

 secara automatik membenarkan pelaku untuk menumpukan perhatian terhadap persekitaran dgn lebih teliti

 berupaya untuk membuat pembetulan kendiri dan pengubahsuaian segera.  

Model dua tahap
(adams, 1971) 1. Tahap verbal / motorpelaku mengetahui dan menyedari perkaitan di antara aspek-aspek pembelajaran kognitif dan pembelajaran motor

 gabungan di antara tahap kognitif dan tahap asosiatif fitts & posner

2. Tahap motormenggabungkan tahap autonomous.

 sama seperti tahap autonomous  fitts' & posner's 

Model dua tahap
(gentile, 1972)

1.   Memperoleh  idea pelaku memahami bagaimana pergerakan perlu dilakukan bagi mencapai matlamat.

2.    pelaku menentukan kesesuaian informasi yang hadir untuk kemahiran motor  Tetap / bercapah

Sistem kawalan lingkarakawalan lingkaran tertutup (closed-loop control)

Pergerakan boleh dirancang dan diubahsuai oleh maklum balas meskipun semasa pergerakan berlaku.

 proses kawalan tertutup ini boleh dikawal sendiri dan berterusan untuk mengekalkan pergerakan yang dikehendaki oleh pelaku.

 elemen-elemen:

  maklum balas

  kenal pasti kesilapan

  pembetulan kesilapann tertutup (closed-loop control)

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran tertutup;

 berlaku dlm persekitaran yang stabil dan boleh diramal di mana informasi kritikal tidak berubah semasa melakukan kemahiran.

 kemahiran adalah dlm bentuk raptai & pra belajar di mana pelaku cuba untuk menghasilkan kemahiran yang sama pada setiap perlakuan.  Contoh: acara terjunan, senaman lantai dan lontar peluru.

 menggunakan maklum balas intrinsik untuk mengubahsuai pergerakan dlm usaha untuk mencapai matlamat.

Golf adalah diklasifikasikaan sbg kemahiran tertutup’ sebagaimana persekitarannya yang tetap dan tidak berubah semasa pelaku melaksanakan                                                                                                             kemahiran. .

Keputusan dibuat sebelum kemahiran dilakukan.

Kemahiran tertutup memerlukan pengulangan corak kemahiran yang sempurna dan berjaya. Contoh:golf.

Proses perseptual à proses keputusan-à proses perlaksanaanà struktur kawalan àotot & pergerakan à rujukan pembetulan à kembali pd permulaan

Kelebihan sistem kawalan lingkatan tertutup (closed-loop system)

Wujud kemahiran-kemahiran

  baru

 aktiviti-aktiviti memerlukan

  ketepatan dan kehalusan

 membenarkan pengubahsuaian

  mengikut situasi

 menambah `versatility’ kepada

  pergerakan

Kekurangan sistem kawalan lingkaran tertutup (closed-loop system

Kepantasan dan tindakan-tindakan diskret tidak sepenuhnya tergolong dlm kawalan lingkaran tertutup (closed-loop control

Menuntut kepada perhatian & masa;

Maklum balas perlu melalui tahap-tahap pemerosesan.

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran diskret

 pergerakan yang jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: membaling dart. (bermula dgn fleksi pada siku dan berakhir dgn fleksi pada siku)

Kemahiran berterusan (continuous skills)

 pergerakan yang tidak jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: berbasikal dan berjoging

Kemahiran serial

 dibentuk dari sejumlah kemahiran diskret yang dicantumkan bersama dlm urutan tertentu. Contoh; menukar gear kereta secara manual melibatkan penghasilan pergerakan kemahiran-kemahiran diskret dlm urutan yang betul – clutch, gear shift, accelerator.

 siri rutin senaman lantai merupakan contoh kemahiran diskret di mana gimnas menggabungkan pelbagai kemahiran-kemahiran diskret untuk melaksanakan rutin tersebut. 

Kemahiran serial – rutin senaman lantai

 imbangan

 larian

 hambur arab

 mendarat

Perlu dilakukan mengikut urutan untuk kesempurnaan pencapaian pergerakan.

Pembolehubah yang mempengaruhi tahap pemerolehan kemahiran
motor – (latihan)

Latihan

 aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang tinggi.

 proses aktif cubaan untuk melaksanakan sesuatu tugasan dan membawa kepada pemerolehan sesuatu kemahiran.

 terdapat pelbagai variabel (angkubah) yang memberi kesan kepada pembelajaran:

                    - jumlah latihan

                    - jadual latihan

                    - variasi latihan

                    - konteks latihan 

 usaha merancang latihan bagi pembelajaran kemahiran motor perlu mempertimbangkan :

                    - jenis latihan

                    - kaedah latihan

                    - distribusi / taburan latihan

Kaedah latihandiaplikasikan secara fizikal dan mental.

        fizikal;

            - kaedah latihan yang lazim

              dijalankan dalam sesi-sesi

              pembelajaran motor.

        mental;

             - pelengkap kepada kaedah

               latihan fizikal.

                                                                                                 

Jumlah latihan

Pembelajaran secara langsung ditentukan oleh jumlah latihan yang dilaksanakan (gentile, 2000, p. 173).

 cara yang paling berkesan untuk meningkatkan pemerolehan kemahiran adalah melaui peningkatan jumlah latihan

Variabiliti / kepelbagaian  latihan

Variabiliti latihan adalah merujuk kepada kepelbagaian pergerakan dan ciri-ciri konteks yang dialami oleh pelajar semasa berlatih sesuatu kemahiran.

 kepelbagaian situasi dapat membantu pembelajaran kemahiran terbuka.

 kepelbagaian latihan adalah penting untuk pembelajaran kemahiran tertutup.

 pencapaian kemahiran pelajar didapati lebih baik jika berlatih di bawah situasi / persekitaran yang tetap berbanding situasi / persekitaran yang pelbagai.

Pemindahan kepada tugasan / kemahiran yang serupa dapat ditingkatkan melalui kepelbagaian latihan.

Distribusi / taburan latihan

2 jenis distribusi / taburan latihan:

    a. Latihan bersebar

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah panjang.            

     b. Latihan berkelompok

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah singkat.

Latihan bersebar lebih berkesan drp

Latihan berkelompok kerana:

Kelesuan dlm l. Berkelompok

Usaha kognitif kurang dlm l. Berkelompok

Pengukuhan memori kurang dlm l. Berkelompok

Sebahagian dan keseluruhan latihan

Latihan kemahiran motor lazimnya diubahsuai melalui dua cara:

  - sebahagian

  - keseluruhan

Latihan sebahagian;

      kanak-kanak akan mudah mempelajari kemahiran yang sukar sekiranya kemahiran tersebut diajar / dilatih secara berperingkat-peringkat (sebahagian).

Latihan keseluruhan;

      kanak-kanak tidak dapat melakukan kemahiran yang sebenar sekiranya kemahiran tersebut tidak ditunjukcara secara keseluruhan

Latihan mental

Raptai kognitif kemahiran fizikal tanpa kehadiran pergerakan fizikal yang jelas.

 dalam bentuk berfikir atau bayangan aspek-aspek prosedural kemahiran motor. 

 melibatkan imageri visual atau kinesthetic pencapaian keseluruhan atau sebahagian sesuatu kemahiran

 imageri boleh dlm bentuk dalaman (internal) atau luaran (external)

Tujuan:

Strategi latihan bagi membantu pemerolehan sesuatu kemahiran motor.

 bermatlamat untuk menyediakan pelaku untuk melaksanakan kemahiran yang sempurna dan berkesan.

Langkah-langkah  mental

1. Bersedia secara fizikal, mental dan emosi

2. Berimaginasi (imaging) melaksanakan aksi secara visual dan kinesthetik.

3. Menumpukan sepenuhnya terhadap satu `cue’ yang releven sahaja. 

4. Melaksanakan aksi / kemahiran

5. Menilai pencapaian aksi / kemahiran

Bila latihan mental dilaksanakan

1.di antara acara pertandingan

  2semerta semasa mengambil

     bahagian dalam pertandingan

3.    Semasa pemulihan kecederaan

Konsep pembelajaran motor

Maklum balas:

Memainkan peranan yang penting dlm mengawal pergerakan dan pembelajaran.

Menyediakan maklumat tentang kecekapan pergerakan pelaku.

Maklum balas tambahan:

Memudahkan pencapaian matlamat aksi kemahiran tertentu

Motivasi kepada pelajar untuk teruskan usaha untuk capai matlamat

Pengetahuan tentang keputusan (knowledge of results - kr);

Informasi yang diterima berkenaan sejauh mana respon mencapai matlamat pergerakan.

Pengetahuan tentang pencapaian (knowledge of performance – kp);

Informasi yang diterima berkenaan perlaksanaan dan pencapaian pergerakan yang sebenar. Adakah pergerakan / kemahiran yang dilakukan betul

Kr dan kp boleh jadi dlm bentuk positif atau negatif

Kp dan kp boleh muncul dlm bentuk instrinsik atau ekstrinsik.

Maklum balas instrinsik:

Maklum balas dalaman yang diterima semasa & selepas perlaksanaan sesuatu tugasan. Contoh: pelaku merasakan hayunan pemukul dan melihat di mana bola yang dipukul itu pergi

Maklum balas esktrinsik;

Maklum balas luaran ini diterima semasa dan selepas respon-respon daripada sumber-sumber luar. Guru, jurulatih dan perlatan-peralatan khas berupaya untuk menyediakan peningkatan informasi / maklumat tambahan kepada pelaku.

Arahan guru / jurulatih - awasi pihak lawan - mata pandang bola- kekalkan imbangan - teruskan larian _____________receptor sensori - (deria) - telinga - mata -  proprioceptors- sistem vestibular - etc.---------fungsi pemerosesan pusat -(otak)- persepsi- membuat keputusan - simpanan dan `coding’ data - transisi kepada program motor--------- sistem effector(otot) -  biceps – quadriceps – abdominals - latissimus dorsi-----output – pivot- gelecek- lompat- jaring - hantaran -------------maklum balas feedback- informasi kesilapan – motivasi- pengukuhan

Pemindahan pembelajaran

Pemindahan pembelajaran adalah kesan pembelajaran lepas ke atas penerimaan sesuatu pembelajaran baru (sage, 1984)

Pemindahan positif;

Kesan pemindahan berlaku bila kemahiran yang lepas memudahkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain tenis dpt belajar kemahiran

Ping pong dgn mudah dan cepat.

Pemindahan negatif;

Kesan pemindahan negatif berlaku bila kemahiran yang lepas menyukarkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain badminton sukar

Mempelajari kemahiran permainan tenis.

Pemindahan neutral atau sifar;

Kesan pemindahan neutral berlaku bila kemahiran yang lepas tidak memberi kesan terhadap pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; kemahiran bola keranjang tidak mempengaruhi pembelajaran permainan bola sepak.

Adam, j.a. (1971) a closed-loop theory of motor learning. Journal of motor behaviour, 3, p. 111 – 149.

                                                                                                  fitts, p.m. and posner, m.i. (1967) human performance. Belmont, ca: brooks/cole

Gentile, a.m. (1972) a writing model of skill acquisition with application to teaching. Quest, monograph                                                                                                   xvii,p.3 -23

Gentile am. (2000). Skill acquisition: action, movement and neuromotor processes. In: carr jh, shepherd rb,                                                                                                   eds. Movement science: foundations for physical therapy in rehabilitation. 2nd ed. Rockville,                         md: aspen publishers; :111-187.

Magill, r.a. (1989). Motor learning: concept and applications. 3rd ed. Dubuque, iowa: wm. C. Brown pub.

Sage, g.h. (1984). Motor learning and control. A neurophychological approach. Dubuque, iowa: wm. C.                                                                                                   Brown pub.

Schmidt, r.a. (1988). Motor control and learning: a behavioral emphasis. 2nd ed. Champaign, il: human                                                                                                   kinetics.

Schmidt, r.a. (1991). Motor learning principles for physical therapy. In: foundation for physical therapy.                                                                                                   Contemporary management of motor control                                                                                                   problems: proceedings of the ii-step                                                                                                   conference. Alexandria, va: foundation for physical therapy.

 Pembelajaran Motor

Definisi pembelajaran motor

Suatu set [dalaman] proses-proses yang berkait dgn latihan atau pengalaman yang membawa kepada perubahan-perubahan relatif yang kekal (schmidt, 1991, p.51).

Ianya adalah suatu proses gabungan antara latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang kekal .

Kemahiran motor menurut magill (1989), adalah tindakan atau tugasan yang mempunyai matlamat untuk dicapai dan memerlukan pergerakan atau anggota tubuh secara sukarela bagi melaksanakannya dengan sempurna midt, 1988)

Kategori kemahiran:

Terdapat 3 kategori asas;

Kemahiran kognitif yang melibatkan otak. Contoh; membaca, menganalisa masalah.

Kemahiran perseptual yang melibatkan bagaimana individu menginterpretasi stimuli (rangsangan). Contoh; dua pemain yang menerima maklumat drp persekitaran tetapi menginterpretasinya dlm bentuk yang berbeza. Interpretasi yang betul dan tepat meningkatkan pencapaian.

Kemahiran motor yang melibatkan pergerakan. Contoh: membaling, berlari

Model-model tahap pemerolehan kemahiran motor

Model tiga tahap fitts & posner`s, (1967)

Model dua tahap adams, (1971)

Model dua tahap gentile, (1972)

Model tiga tahap
(fitts & posner`s, 1967)

1. Tahap kognitif pelaku cuba untuk membina konsep keseluruhan kemahiran motor.

 belajar melalui pengumpulan informasi melalui deria, pemerhatian, maklum balas verbal & otot.

 banyak melibatkan pembelajaran cuba jaya (trial & error)

2. Tahap asosiatif

Pengekalan pencapaian.

  berupaya untuk mengenal pasti pencapaian yang tidak sesuai dan cuba mencari penyelesaian-penyelesaian  baru. 

3. Tahap autonomous pergerakan pelaku stabil & seolah-olah automatik.

 secara automatik membenarkan pelaku untuk menumpukan perhatian terhadap persekitaran dgn lebih teliti

 berupaya untuk membuat pembetulan kendiri dan pengubahsuaian segera.  

Model dua tahap
(adams, 1971) 1. Tahap verbal / motorpelaku mengetahui dan menyedari perkaitan di antara aspek-aspek pembelajaran kognitif dan pembelajaran motor

 gabungan di antara tahap kognitif dan tahap asosiatif fitts & posner

2. Tahap motormenggabungkan tahap autonomous.

 sama seperti tahap autonomous  fitts' & posner's 

Model dua tahap
(gentile, 1972)

1.   Memperoleh  idea pelaku memahami bagaimana pergerakan perlu dilakukan bagi mencapai matlamat.

2.    pelaku menentukan kesesuaian informasi yang hadir untuk kemahiran motor  Tetap / bercapah

Sistem kawalan lingkarakawalan lingkaran tertutup (closed-loop control)

Pergerakan boleh dirancang dan diubahsuai oleh maklum balas meskipun semasa pergerakan berlaku.

 proses kawalan tertutup ini boleh dikawal sendiri dan berterusan untuk mengekalkan pergerakan yang dikehendaki oleh pelaku.

 elemen-elemen:

  maklum balas

  kenal pasti kesilapan

  pembetulan kesilapann tertutup (closed-loop control)

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran tertutup;

 berlaku dlm persekitaran yang stabil dan boleh diramal di mana informasi kritikal tidak berubah semasa melakukan kemahiran.

 kemahiran adalah dlm bentuk raptai & pra belajar di mana pelaku cuba untuk menghasilkan kemahiran yang sama pada setiap perlakuan.  Contoh: acara terjunan, senaman lantai dan lontar peluru.

 menggunakan maklum balas intrinsik untuk mengubahsuai pergerakan dlm usaha untuk mencapai matlamat.

Golf adalah diklasifikasikaan sbg kemahiran tertutup’ sebagaimana persekitarannya yang tetap dan tidak berubah semasa pelaku melaksanakan                                                                                                             kemahiran. .

Keputusan dibuat sebelum kemahiran dilakukan.

Kemahiran tertutup memerlukan pengulangan corak kemahiran yang sempurna dan berjaya. Contoh:golf.

Proses perseptual à proses keputusan-à proses perlaksanaanà struktur kawalan àotot & pergerakan à rujukan pembetulan à kembali pd permulaan

Kelebihan sistem kawalan lingkatan tertutup (closed-loop system)

Wujud kemahiran-kemahiran

  baru

 aktiviti-aktiviti memerlukan

  ketepatan dan kehalusan

 membenarkan pengubahsuaian

  mengikut situasi

 menambah `versatility’ kepada

  pergerakan

Kekurangan sistem kawalan lingkaran tertutup (closed-loop system

Kepantasan dan tindakan-tindakan diskret tidak sepenuhnya tergolong dlm kawalan lingkaran tertutup (closed-loop control

Menuntut kepada perhatian & masa;

Maklum balas perlu melalui tahap-tahap pemerosesan.

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran diskret

 pergerakan yang jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: membaling dart. (bermula dgn fleksi pada siku dan berakhir dgn fleksi pada siku)

Kemahiran berterusan (continuous skills)

 pergerakan yang tidak jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: berbasikal dan berjoging

Kemahiran serial

 dibentuk dari sejumlah kemahiran diskret yang dicantumkan bersama dlm urutan tertentu. Contoh; menukar gear kereta secara manual melibatkan penghasilan pergerakan kemahiran-kemahiran diskret dlm urutan yang betul – clutch, gear shift, accelerator.

 siri rutin senaman lantai merupakan contoh kemahiran diskret di mana gimnas menggabungkan pelbagai kemahiran-kemahiran diskret untuk melaksanakan rutin tersebut. 

Kemahiran serial – rutin senaman lantai

 imbangan

 larian

 hambur arab

 mendarat

Perlu dilakukan mengikut urutan untuk kesempurnaan pencapaian pergerakan.

Pembolehubah yang mempengaruhi tahap pemerolehan kemahiran
motor – (latihan)

Latihan

 aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang tinggi.

 proses aktif cubaan untuk melaksanakan sesuatu tugasan dan membawa kepada pemerolehan sesuatu kemahiran.

 terdapat pelbagai variabel (angkubah) yang memberi kesan kepada pembelajaran:

                    - jumlah latihan

                    - jadual latihan

                    - variasi latihan

                    - konteks latihan 

 usaha merancang latihan bagi pembelajaran kemahiran motor perlu mempertimbangkan :

                    - jenis latihan

                    - kaedah latihan

                    - distribusi / taburan latihan

Kaedah latihandiaplikasikan secara fizikal dan mental.

        fizikal;

            - kaedah latihan yang lazim

              dijalankan dalam sesi-sesi

              pembelajaran motor.

        mental;

             - pelengkap kepada kaedah

               latihan fizikal.

                                                                                                 

Jumlah latihan

Pembelajaran secara langsung ditentukan oleh jumlah latihan yang dilaksanakan (gentile, 2000, p. 173).

 cara yang paling berkesan untuk meningkatkan pemerolehan kemahiran adalah melaui peningkatan jumlah latihan

Variabiliti / kepelbagaian  latihan

Variabiliti latihan adalah merujuk kepada kepelbagaian pergerakan dan ciri-ciri konteks yang dialami oleh pelajar semasa berlatih sesuatu kemahiran.

 kepelbagaian situasi dapat membantu pembelajaran kemahiran terbuka.

 kepelbagaian latihan adalah penting untuk pembelajaran kemahiran tertutup.

 pencapaian kemahiran pelajar didapati lebih baik jika berlatih di bawah situasi / persekitaran yang tetap berbanding situasi / persekitaran yang pelbagai.

Pemindahan kepada tugasan / kemahiran yang serupa dapat ditingkatkan melalui kepelbagaian latihan.

Distribusi / taburan latihan

2 jenis distribusi / taburan latihan:

    a. Latihan bersebar

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah panjang.            

     b. Latihan berkelompok

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah singkat.

Latihan bersebar lebih berkesan drp

Latihan berkelompok kerana:

Kelesuan dlm l. Berkelompok

Usaha kognitif kurang dlm l. Berkelompok

Pengukuhan memori kurang dlm l. Berkelompok

Sebahagian dan keseluruhan latihan

Latihan kemahiran motor lazimnya diubahsuai melalui dua cara:

  - sebahagian

  - keseluruhan

Latihan sebahagian;

      kanak-kanak akan mudah mempelajari kemahiran yang sukar sekiranya kemahiran tersebut diajar / dilatih secara berperingkat-peringkat (sebahagian).

Latihan keseluruhan;

      kanak-kanak tidak dapat melakukan kemahiran yang sebenar sekiranya kemahiran tersebut tidak ditunjukcara secara keseluruhan

Latihan mental

Raptai kognitif kemahiran fizikal tanpa kehadiran pergerakan fizikal yang jelas.

 dalam bentuk berfikir atau bayangan aspek-aspek prosedural kemahiran motor. 

 melibatkan imageri visual atau kinesthetic pencapaian keseluruhan atau sebahagian sesuatu kemahiran

 imageri boleh dlm bentuk dalaman (internal) atau luaran (external)

Tujuan:

Strategi latihan bagi membantu pemerolehan sesuatu kemahiran motor.

 bermatlamat untuk menyediakan pelaku untuk melaksanakan kemahiran yang sempurna dan berkesan.

Langkah-langkah  mental

1. Bersedia secara fizikal, mental dan emosi

2. Berimaginasi (imaging) melaksanakan aksi secara visual dan kinesthetik.

3. Menumpukan sepenuhnya terhadap satu `cue’ yang releven sahaja. 

4. Melaksanakan aksi / kemahiran

5. Menilai pencapaian aksi / kemahiran

Bila latihan mental dilaksanakan

1.di antara acara pertandingan

  2semerta semasa mengambil

     bahagian dalam pertandingan

3.    Semasa pemulihan kecederaan

Konsep pembelajaran motor

Maklum balas:

Memainkan peranan yang penting dlm mengawal pergerakan dan pembelajaran.

Menyediakan maklumat tentang kecekapan pergerakan pelaku.

Maklum balas tambahan:

Memudahkan pencapaian matlamat aksi kemahiran tertentu

Motivasi kepada pelajar untuk teruskan usaha untuk capai matlamat

Pengetahuan tentang keputusan (knowledge of results - kr);

Informasi yang diterima berkenaan sejauh mana respon mencapai matlamat pergerakan.

Pengetahuan tentang pencapaian (knowledge of performance – kp);

Informasi yang diterima berkenaan perlaksanaan dan pencapaian pergerakan yang sebenar. Adakah pergerakan / kemahiran yang dilakukan betul

Kr dan kp boleh jadi dlm bentuk positif atau negatif

Kp dan kp boleh muncul dlm bentuk instrinsik atau ekstrinsik.

Maklum balas instrinsik:

Maklum balas dalaman yang diterima semasa & selepas perlaksanaan sesuatu tugasan. Contoh: pelaku merasakan hayunan pemukul dan melihat di mana bola yang dipukul itu pergi

Maklum balas esktrinsik;

Maklum balas luaran ini diterima semasa dan selepas respon-respon daripada sumber-sumber luar. Guru, jurulatih dan perlatan-peralatan khas berupaya untuk menyediakan peningkatan informasi / maklumat tambahan kepada pelaku.

Arahan guru / jurulatih - awasi pihak lawan - mata pandang bola- kekalkan imbangan - teruskan larian _____________receptor sensori - (deria) - telinga - mata -  proprioceptors- sistem vestibular - etc.---------fungsi pemerosesan pusat -(otak)- persepsi- membuat keputusan - simpanan dan `coding’ data - transisi kepada program motor--------- sistem effector(otot) -  biceps – quadriceps – abdominals - latissimus dorsi-----output – pivot- gelecek- lompat- jaring - hantaran -------------maklum balas feedback- informasi kesilapan – motivasi- pengukuhan

Pemindahan pembelajaran

Pemindahan pembelajaran adalah kesan pembelajaran lepas ke atas penerimaan sesuatu pembelajaran baru (sage, 1984)

Pemindahan positif;

Kesan pemindahan berlaku bila kemahiran yang lepas memudahkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain tenis dpt belajar kemahiran

Ping pong dgn mudah dan cepat.

Pemindahan negatif;

Kesan pemindahan negatif berlaku bila kemahiran yang lepas menyukarkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain badminton sukar

Mempelajari kemahiran permainan tenis.

Pemindahan neutral atau sifar;

Kesan pemindahan neutral berlaku bila kemahiran yang lepas tidak memberi kesan terhadap pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; kemahiran bola keranjang tidak mempengaruhi pembelajaran permainan bola sepak.

Adam, j.a. (1971) a closed-loop theory of motor learning. Journal of motor behaviour, 3, p. 111 – 149.

                                                                                                  fitts, p.m. and posner, m.i. (1967) human performance. Belmont, ca: brooks/cole

Gentile, a.m. (1972) a writing model of skill acquisition with application to teaching. Quest, monograph                                                                                                   xvii,p.3 -23

Gentile am. (2000). Skill acquisition: action, movement and neuromotor processes. In: carr jh, shepherd rb,                                                                                                   eds. Movement science: foundations for physical therapy in rehabilitation. 2nd ed. Rockville,                         md: aspen publishers; :111-187.

Magill, r.a. (1989). Motor learning: concept and applications. 3rd ed. Dubuque, iowa: wm. C. Brown pub.

Sage, g.h. (1984). Motor learning and control. A neurophychological approach. Dubuque, iowa: wm. C.                                                                                                   Brown pub.

Schmidt, r.a. (1988). Motor control and learning: a behavioral emphasis. 2nd ed. Champaign, il: human                                                                                                   kinetics.

Schmidt, r.a. (1991). Motor learning principles for physical therapy. In: foundation for physical therapy.                                                                                                   Contemporary management of motor control                                                                                                   problems: proceedings of the ii-step                                                                                                   conference. Alexandria, va: foundation for physical therapy.

 Pembelajaran Motor

Definisi pembelajaran motor

Suatu set [dalaman] proses-proses yang berkait dgn latihan atau pengalaman yang membawa kepada perubahan-perubahan relatif yang kekal (schmidt, 1991, p.51).

Ianya adalah suatu proses gabungan antara latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang kekal .

Kemahiran motor menurut magill (1989), adalah tindakan atau tugasan yang mempunyai matlamat untuk dicapai dan memerlukan pergerakan atau anggota tubuh secara sukarela bagi melaksanakannya dengan sempurna midt, 1988)

Kategori kemahiran:

Terdapat 3 kategori asas;

Kemahiran kognitif yang melibatkan otak. Contoh; membaca, menganalisa masalah.

Kemahiran perseptual yang melibatkan bagaimana individu menginterpretasi stimuli (rangsangan). Contoh; dua pemain yang menerima maklumat drp persekitaran tetapi menginterpretasinya dlm bentuk yang berbeza. Interpretasi yang betul dan tepat meningkatkan pencapaian.

Kemahiran motor yang melibatkan pergerakan. Contoh: membaling, berlari

Model-model tahap pemerolehan kemahiran motor

Model tiga tahap fitts & posner`s, (1967)

Model dua tahap adams, (1971)

Model dua tahap gentile, (1972)

Model tiga tahap
(fitts & posner`s, 1967)

1. Tahap kognitif pelaku cuba untuk membina konsep keseluruhan kemahiran motor.

 belajar melalui pengumpulan informasi melalui deria, pemerhatian, maklum balas verbal & otot.

 banyak melibatkan pembelajaran cuba jaya (trial & error)

2. Tahap asosiatif

Pengekalan pencapaian.

  berupaya untuk mengenal pasti pencapaian yang tidak sesuai dan cuba mencari penyelesaian-penyelesaian  baru. 

3. Tahap autonomous pergerakan pelaku stabil & seolah-olah automatik.

 secara automatik membenarkan pelaku untuk menumpukan perhatian terhadap persekitaran dgn lebih teliti

 berupaya untuk membuat pembetulan kendiri dan pengubahsuaian segera.  

Model dua tahap
(adams, 1971) 1. Tahap verbal / motorpelaku mengetahui dan menyedari perkaitan di antara aspek-aspek pembelajaran kognitif dan pembelajaran motor

 gabungan di antara tahap kognitif dan tahap asosiatif fitts & posner

2. Tahap motormenggabungkan tahap autonomous.

 sama seperti tahap autonomous  fitts' & posner's 

Model dua tahap
(gentile, 1972)

1.   Memperoleh  idea pelaku memahami bagaimana pergerakan perlu dilakukan bagi mencapai matlamat.

2.    pelaku menentukan kesesuaian informasi yang hadir untuk kemahiran motor  Tetap / bercapah

Sistem kawalan lingkarakawalan lingkaran tertutup (closed-loop control)

Pergerakan boleh dirancang dan diubahsuai oleh maklum balas meskipun semasa pergerakan berlaku.

 proses kawalan tertutup ini boleh dikawal sendiri dan berterusan untuk mengekalkan pergerakan yang dikehendaki oleh pelaku.

 elemen-elemen:

  maklum balas

  kenal pasti kesilapan

  pembetulan kesilapann tertutup (closed-loop control)

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran tertutup;

 berlaku dlm persekitaran yang stabil dan boleh diramal di mana informasi kritikal tidak berubah semasa melakukan kemahiran.

 kemahiran adalah dlm bentuk raptai & pra belajar di mana pelaku cuba untuk menghasilkan kemahiran yang sama pada setiap perlakuan.  Contoh: acara terjunan, senaman lantai dan lontar peluru.

 menggunakan maklum balas intrinsik untuk mengubahsuai pergerakan dlm usaha untuk mencapai matlamat.

Golf adalah diklasifikasikaan sbg kemahiran tertutup’ sebagaimana persekitarannya yang tetap dan tidak berubah semasa pelaku melaksanakan                                                                                                             kemahiran. .

Keputusan dibuat sebelum kemahiran dilakukan.

Kemahiran tertutup memerlukan pengulangan corak kemahiran yang sempurna dan berjaya. Contoh:golf.

Proses perseptual à proses keputusan-à proses perlaksanaanà struktur kawalan àotot & pergerakan à rujukan pembetulan à kembali pd permulaan

Kelebihan sistem kawalan lingkatan tertutup (closed-loop system)

Wujud kemahiran-kemahiran

  baru

 aktiviti-aktiviti memerlukan

  ketepatan dan kehalusan

 membenarkan pengubahsuaian

  mengikut situasi

 menambah `versatility’ kepada

  pergerakan

Kekurangan sistem kawalan lingkaran tertutup (closed-loop system

Kepantasan dan tindakan-tindakan diskret tidak sepenuhnya tergolong dlm kawalan lingkaran tertutup (closed-loop control

Menuntut kepada perhatian & masa;

Maklum balas perlu melalui tahap-tahap pemerosesan.

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran diskret

 pergerakan yang jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: membaling dart. (bermula dgn fleksi pada siku dan berakhir dgn fleksi pada siku)

Kemahiran berterusan (continuous skills)

 pergerakan yang tidak jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: berbasikal dan berjoging

Kemahiran serial

 dibentuk dari sejumlah kemahiran diskret yang dicantumkan bersama dlm urutan tertentu. Contoh; menukar gear kereta secara manual melibatkan penghasilan pergerakan kemahiran-kemahiran diskret dlm urutan yang betul – clutch, gear shift, accelerator.

 siri rutin senaman lantai merupakan contoh kemahiran diskret di mana gimnas menggabungkan pelbagai kemahiran-kemahiran diskret untuk melaksanakan rutin tersebut. 

Kemahiran serial – rutin senaman lantai

 imbangan

 larian

 hambur arab

 mendarat

Perlu dilakukan mengikut urutan untuk kesempurnaan pencapaian pergerakan.

Pembolehubah yang mempengaruhi tahap pemerolehan kemahiran
motor – (latihan)

Latihan

 aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang tinggi.

 proses aktif cubaan untuk melaksanakan sesuatu tugasan dan membawa kepada pemerolehan sesuatu kemahiran.

 terdapat pelbagai variabel (angkubah) yang memberi kesan kepada pembelajaran:

                    - jumlah latihan

                    - jadual latihan

                    - variasi latihan

                    - konteks latihan 

 usaha merancang latihan bagi pembelajaran kemahiran motor perlu mempertimbangkan :

                    - jenis latihan

                    - kaedah latihan

                    - distribusi / taburan latihan

Kaedah latihandiaplikasikan secara fizikal dan mental.

        fizikal;

            - kaedah latihan yang lazim

              dijalankan dalam sesi-sesi

              pembelajaran motor.

        mental;

             - pelengkap kepada kaedah

               latihan fizikal.

                                                                                                 

Jumlah latihan

Pembelajaran secara langsung ditentukan oleh jumlah latihan yang dilaksanakan (gentile, 2000, p. 173).

 cara yang paling berkesan untuk meningkatkan pemerolehan kemahiran adalah melaui peningkatan jumlah latihan

Variabiliti / kepelbagaian  latihan

Variabiliti latihan adalah merujuk kepada kepelbagaian pergerakan dan ciri-ciri konteks yang dialami oleh pelajar semasa berlatih sesuatu kemahiran.

 kepelbagaian situasi dapat membantu pembelajaran kemahiran terbuka.

 kepelbagaian latihan adalah penting untuk pembelajaran kemahiran tertutup.

 pencapaian kemahiran pelajar didapati lebih baik jika berlatih di bawah situasi / persekitaran yang tetap berbanding situasi / persekitaran yang pelbagai.

Pemindahan kepada tugasan / kemahiran yang serupa dapat ditingkatkan melalui kepelbagaian latihan.

Distribusi / taburan latihan

2 jenis distribusi / taburan latihan:

    a. Latihan bersebar

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah panjang.            

     b. Latihan berkelompok

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah singkat.

Latihan bersebar lebih berkesan drp

Latihan berkelompok kerana:

Kelesuan dlm l. Berkelompok

Usaha kognitif kurang dlm l. Berkelompok

Pengukuhan memori kurang dlm l. Berkelompok

Sebahagian dan keseluruhan latihan

Latihan kemahiran motor lazimnya diubahsuai melalui dua cara:

  - sebahagian

  - keseluruhan

Latihan sebahagian;

      kanak-kanak akan mudah mempelajari kemahiran yang sukar sekiranya kemahiran tersebut diajar / dilatih secara berperingkat-peringkat (sebahagian).

Latihan keseluruhan;

      kanak-kanak tidak dapat melakukan kemahiran yang sebenar sekiranya kemahiran tersebut tidak ditunjukcara secara keseluruhan

Latihan mental

Raptai kognitif kemahiran fizikal tanpa kehadiran pergerakan fizikal yang jelas.

 dalam bentuk berfikir atau bayangan aspek-aspek prosedural kemahiran motor. 

 melibatkan imageri visual atau kinesthetic pencapaian keseluruhan atau sebahagian sesuatu kemahiran

 imageri boleh dlm bentuk dalaman (internal) atau luaran (external)

Tujuan:

Strategi latihan bagi membantu pemerolehan sesuatu kemahiran motor.

 bermatlamat untuk menyediakan pelaku untuk melaksanakan kemahiran yang sempurna dan berkesan.

Langkah-langkah  mental

1. Bersedia secara fizikal, mental dan emosi

2. Berimaginasi (imaging) melaksanakan aksi secara visual dan kinesthetik.

3. Menumpukan sepenuhnya terhadap satu `cue’ yang releven sahaja. 

4. Melaksanakan aksi / kemahiran

5. Menilai pencapaian aksi / kemahiran

Bila latihan mental dilaksanakan

1.di antara acara pertandingan

  2semerta semasa mengambil

     bahagian dalam pertandingan

3.    Semasa pemulihan kecederaan

Konsep pembelajaran motor

Maklum balas:

Memainkan peranan yang penting dlm mengawal pergerakan dan pembelajaran.

Menyediakan maklumat tentang kecekapan pergerakan pelaku.

Maklum balas tambahan:

Memudahkan pencapaian matlamat aksi kemahiran tertentu

Motivasi kepada pelajar untuk teruskan usaha untuk capai matlamat

Pengetahuan tentang keputusan (knowledge of results - kr);

Informasi yang diterima berkenaan sejauh mana respon mencapai matlamat pergerakan.

Pengetahuan tentang pencapaian (knowledge of performance – kp);

Informasi yang diterima berkenaan perlaksanaan dan pencapaian pergerakan yang sebenar. Adakah pergerakan / kemahiran yang dilakukan betul

Kr dan kp boleh jadi dlm bentuk positif atau negatif

Kp dan kp boleh muncul dlm bentuk instrinsik atau ekstrinsik.

Maklum balas instrinsik:

Maklum balas dalaman yang diterima semasa & selepas perlaksanaan sesuatu tugasan. Contoh: pelaku merasakan hayunan pemukul dan melihat di mana bola yang dipukul itu pergi

Maklum balas esktrinsik;

Maklum balas luaran ini diterima semasa dan selepas respon-respon daripada sumber-sumber luar. Guru, jurulatih dan perlatan-peralatan khas berupaya untuk menyediakan peningkatan informasi / maklumat tambahan kepada pelaku.

Arahan guru / jurulatih - awasi pihak lawan - mata pandang bola- kekalkan imbangan - teruskan larian _____________receptor sensori - (deria) - telinga - mata -  proprioceptors- sistem vestibular - etc.---------fungsi pemerosesan pusat -(otak)- persepsi- membuat keputusan - simpanan dan `coding’ data - transisi kepada program motor--------- sistem effector(otot) -  biceps – quadriceps – abdominals - latissimus dorsi-----output – pivot- gelecek- lompat- jaring - hantaran -------------maklum balas feedback- informasi kesilapan – motivasi- pengukuhan

Pemindahan pembelajaran

Pemindahan pembelajaran adalah kesan pembelajaran lepas ke atas penerimaan sesuatu pembelajaran baru (sage, 1984)

Pemindahan positif;

Kesan pemindahan berlaku bila kemahiran yang lepas memudahkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain tenis dpt belajar kemahiran

Ping pong dgn mudah dan cepat.

Pemindahan negatif;

Kesan pemindahan negatif berlaku bila kemahiran yang lepas menyukarkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain badminton sukar

Mempelajari kemahiran permainan tenis.

Pemindahan neutral atau sifar;

Kesan pemindahan neutral berlaku bila kemahiran yang lepas tidak memberi kesan terhadap pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; kemahiran bola keranjang tidak mempengaruhi pembelajaran permainan bola sepak.

Adam, j.a. (1971) a closed-loop theory of motor learning. Journal of motor behaviour, 3, p. 111 – 149.

                                                                                                  fitts, p.m. and posner, m.i. (1967) human performance. Belmont, ca: brooks/cole

Gentile, a.m. (1972) a writing model of skill acquisition with application to teaching. Quest, monograph                                                                                                   xvii,p.3 -23

Gentile am. (2000). Skill acquisition: action, movement and neuromotor processes. In: carr jh, shepherd rb,                                                                                                   eds. Movement science: foundations for physical therapy in rehabilitation. 2nd ed. Rockville,                         md: aspen publishers; :111-187.

Magill, r.a. (1989). Motor learning: concept and applications. 3rd ed. Dubuque, iowa: wm. C. Brown pub.

Sage, g.h. (1984). Motor learning and control. A neurophychological approach. Dubuque, iowa: wm. C.                                                                                                   Brown pub.

Schmidt, r.a. (1988). Motor control and learning: a behavioral emphasis. 2nd ed. Champaign, il: human                                                                                                   kinetics.

Schmidt, r.a. (1991). Motor learning principles for physical therapy. In: foundation for physical therapy.                                                                                                   Contemporary management of motor control                                                                                                   problems: proceedings of the ii-step                                                                                                   conference. Alexandria, va: foundation for physical therapy.

 Pembelajaran Motor

Definisi pembelajaran motor

Suatu set [dalaman] proses-proses yang berkait dgn latihan atau pengalaman yang membawa kepada perubahan-perubahan relatif yang kekal (schmidt, 1991, p.51).

Ianya adalah suatu proses gabungan antara latihan dan pengalaman yang menyebabkan perubahan tindakan atau pergerakan yang kekal .

Kemahiran motor menurut magill (1989), adalah tindakan atau tugasan yang mempunyai matlamat untuk dicapai dan memerlukan pergerakan atau anggota tubuh secara sukarela bagi melaksanakannya dengan sempurna midt, 1988)

Kategori kemahiran:

Terdapat 3 kategori asas;

Kemahiran kognitif yang melibatkan otak. Contoh; membaca, menganalisa masalah.

Kemahiran perseptual yang melibatkan bagaimana individu menginterpretasi stimuli (rangsangan). Contoh; dua pemain yang menerima maklumat drp persekitaran tetapi menginterpretasinya dlm bentuk yang berbeza. Interpretasi yang betul dan tepat meningkatkan pencapaian.

Kemahiran motor yang melibatkan pergerakan. Contoh: membaling, berlari

Model-model tahap pemerolehan kemahiran motor

Model tiga tahap fitts & posner`s, (1967)

Model dua tahap adams, (1971)

Model dua tahap gentile, (1972)

Model tiga tahap
(fitts & posner`s, 1967)

1. Tahap kognitif pelaku cuba untuk membina konsep keseluruhan kemahiran motor.

 belajar melalui pengumpulan informasi melalui deria, pemerhatian, maklum balas verbal & otot.

 banyak melibatkan pembelajaran cuba jaya (trial & error)

2. Tahap asosiatif

Pengekalan pencapaian.

  berupaya untuk mengenal pasti pencapaian yang tidak sesuai dan cuba mencari penyelesaian-penyelesaian  baru. 

3. Tahap autonomous pergerakan pelaku stabil & seolah-olah automatik.

 secara automatik membenarkan pelaku untuk menumpukan perhatian terhadap persekitaran dgn lebih teliti

 berupaya untuk membuat pembetulan kendiri dan pengubahsuaian segera.  

Model dua tahap
(adams, 1971) 1. Tahap verbal / motorpelaku mengetahui dan menyedari perkaitan di antara aspek-aspek pembelajaran kognitif dan pembelajaran motor

 gabungan di antara tahap kognitif dan tahap asosiatif fitts & posner

2. Tahap motormenggabungkan tahap autonomous.

 sama seperti tahap autonomous  fitts' & posner's 

Model dua tahap
(gentile, 1972)

1.   Memperoleh  idea pelaku memahami bagaimana pergerakan perlu dilakukan bagi mencapai matlamat.

2.    pelaku menentukan kesesuaian informasi yang hadir untuk kemahiran motor  Tetap / bercapah

Sistem kawalan lingkarakawalan lingkaran tertutup (closed-loop control)

Pergerakan boleh dirancang dan diubahsuai oleh maklum balas meskipun semasa pergerakan berlaku.

 proses kawalan tertutup ini boleh dikawal sendiri dan berterusan untuk mengekalkan pergerakan yang dikehendaki oleh pelaku.

 elemen-elemen:

  maklum balas

  kenal pasti kesilapan

  pembetulan kesilapann tertutup (closed-loop control)

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran tertutup;

 berlaku dlm persekitaran yang stabil dan boleh diramal di mana informasi kritikal tidak berubah semasa melakukan kemahiran.

 kemahiran adalah dlm bentuk raptai & pra belajar di mana pelaku cuba untuk menghasilkan kemahiran yang sama pada setiap perlakuan.  Contoh: acara terjunan, senaman lantai dan lontar peluru.

 menggunakan maklum balas intrinsik untuk mengubahsuai pergerakan dlm usaha untuk mencapai matlamat.

Golf adalah diklasifikasikaan sbg kemahiran tertutup’ sebagaimana persekitarannya yang tetap dan tidak berubah semasa pelaku melaksanakan                                                                                                             kemahiran. .

Keputusan dibuat sebelum kemahiran dilakukan.

Kemahiran tertutup memerlukan pengulangan corak kemahiran yang sempurna dan berjaya. Contoh:golf.

Proses perseptual à proses keputusan-à proses perlaksanaanà struktur kawalan àotot & pergerakan à rujukan pembetulan à kembali pd permulaan

Kelebihan sistem kawalan lingkatan tertutup (closed-loop system)

Wujud kemahiran-kemahiran

  baru

 aktiviti-aktiviti memerlukan

  ketepatan dan kehalusan

 membenarkan pengubahsuaian

  mengikut situasi

 menambah `versatility’ kepada

  pergerakan

Kekurangan sistem kawalan lingkaran tertutup (closed-loop system

Kepantasan dan tindakan-tindakan diskret tidak sepenuhnya tergolong dlm kawalan lingkaran tertutup (closed-loop control

Menuntut kepada perhatian & masa;

Maklum balas perlu melalui tahap-tahap pemerosesan.

Klasifikasi pembelajaran motor

Kemahiran diskret

 pergerakan yang jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: membaling dart. (bermula dgn fleksi pada siku dan berakhir dgn fleksi pada siku)

Kemahiran berterusan (continuous skills)

 pergerakan yang tidak jelas di permulaan dan akhir kemahiran.

 contoh: berbasikal dan berjoging

Kemahiran serial

 dibentuk dari sejumlah kemahiran diskret yang dicantumkan bersama dlm urutan tertentu. Contoh; menukar gear kereta secara manual melibatkan penghasilan pergerakan kemahiran-kemahiran diskret dlm urutan yang betul – clutch, gear shift, accelerator.

 siri rutin senaman lantai merupakan contoh kemahiran diskret di mana gimnas menggabungkan pelbagai kemahiran-kemahiran diskret untuk melaksanakan rutin tersebut. 

Kemahiran serial – rutin senaman lantai

 imbangan

 larian

 hambur arab

 mendarat

Perlu dilakukan mengikut urutan untuk kesempurnaan pencapaian pergerakan.

Pembolehubah yang mempengaruhi tahap pemerolehan kemahiran
motor – (latihan)

Latihan

 aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang tinggi.

 proses aktif cubaan untuk melaksanakan sesuatu tugasan dan membawa kepada pemerolehan sesuatu kemahiran.

 terdapat pelbagai variabel (angkubah) yang memberi kesan kepada pembelajaran:

                    - jumlah latihan

                    - jadual latihan

                    - variasi latihan

                    - konteks latihan 

 usaha merancang latihan bagi pembelajaran kemahiran motor perlu mempertimbangkan :

                    - jenis latihan

                    - kaedah latihan

                    - distribusi / taburan latihan

Kaedah latihandiaplikasikan secara fizikal dan mental.

        fizikal;

            - kaedah latihan yang lazim

              dijalankan dalam sesi-sesi

              pembelajaran motor.

        mental;

             - pelengkap kepada kaedah

               latihan fizikal.

                                                                                                 

Jumlah latihan

Pembelajaran secara langsung ditentukan oleh jumlah latihan yang dilaksanakan (gentile, 2000, p. 173).

 cara yang paling berkesan untuk meningkatkan pemerolehan kemahiran adalah melaui peningkatan jumlah latihan

Variabiliti / kepelbagaian  latihan

Variabiliti latihan adalah merujuk kepada kepelbagaian pergerakan dan ciri-ciri konteks yang dialami oleh pelajar semasa berlatih sesuatu kemahiran.

 kepelbagaian situasi dapat membantu pembelajaran kemahiran terbuka.

 kepelbagaian latihan adalah penting untuk pembelajaran kemahiran tertutup.

 pencapaian kemahiran pelajar didapati lebih baik jika berlatih di bawah situasi / persekitaran yang tetap berbanding situasi / persekitaran yang pelbagai.

Pemindahan kepada tugasan / kemahiran yang serupa dapat ditingkatkan melalui kepelbagaian latihan.

Distribusi / taburan latihan

2 jenis distribusi / taburan latihan:

    a. Latihan bersebar

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah panjang.            

     b. Latihan berkelompok

        - pelaksanaannya

          jum. Rehat antara sessi latihan

          adalah singkat.

Latihan bersebar lebih berkesan drp

Latihan berkelompok kerana:

Kelesuan dlm l. Berkelompok

Usaha kognitif kurang dlm l. Berkelompok

Pengukuhan memori kurang dlm l. Berkelompok

Sebahagian dan keseluruhan latihan

Latihan kemahiran motor lazimnya diubahsuai melalui dua cara:

  - sebahagian

  - keseluruhan

Latihan sebahagian;

      kanak-kanak akan mudah mempelajari kemahiran yang sukar sekiranya kemahiran tersebut diajar / dilatih secara berperingkat-peringkat (sebahagian).

Latihan keseluruhan;

      kanak-kanak tidak dapat melakukan kemahiran yang sebenar sekiranya kemahiran tersebut tidak ditunjukcara secara keseluruhan

Latihan mental

Raptai kognitif kemahiran fizikal tanpa kehadiran pergerakan fizikal yang jelas.

 dalam bentuk berfikir atau bayangan aspek-aspek prosedural kemahiran motor. 

 melibatkan imageri visual atau kinesthetic pencapaian keseluruhan atau sebahagian sesuatu kemahiran

 imageri boleh dlm bentuk dalaman (internal) atau luaran (external)

Tujuan:

Strategi latihan bagi membantu pemerolehan sesuatu kemahiran motor.

 bermatlamat untuk menyediakan pelaku untuk melaksanakan kemahiran yang sempurna dan berkesan.

Langkah-langkah  mental

1. Bersedia secara fizikal, mental dan emosi

2. Berimaginasi (imaging) melaksanakan aksi secara visual dan kinesthetik.

3. Menumpukan sepenuhnya terhadap satu `cue’ yang releven sahaja. 

4. Melaksanakan aksi / kemahiran

5. Menilai pencapaian aksi / kemahiran

Bila latihan mental dilaksanakan

1.di antara acara pertandingan

  2semerta semasa mengambil

     bahagian dalam pertandingan

3.    Semasa pemulihan kecederaan

Konsep pembelajaran motor

Maklum balas:

Memainkan peranan yang penting dlm mengawal pergerakan dan pembelajaran.

Menyediakan maklumat tentang kecekapan pergerakan pelaku.

Maklum balas tambahan:

Memudahkan pencapaian matlamat aksi kemahiran tertentu

Motivasi kepada pelajar untuk teruskan usaha untuk capai matlamat

Pengetahuan tentang keputusan (knowledge of results - kr);

Informasi yang diterima berkenaan sejauh mana respon mencapai matlamat pergerakan.

Pengetahuan tentang pencapaian (knowledge of performance – kp);

Informasi yang diterima berkenaan perlaksanaan dan pencapaian pergerakan yang sebenar. Adakah pergerakan / kemahiran yang dilakukan betul

Kr dan kp boleh jadi dlm bentuk positif atau negatif

Kp dan kp boleh muncul dlm bentuk instrinsik atau ekstrinsik.

Maklum balas instrinsik:

Maklum balas dalaman yang diterima semasa & selepas perlaksanaan sesuatu tugasan. Contoh: pelaku merasakan hayunan pemukul dan melihat di mana bola yang dipukul itu pergi

Maklum balas esktrinsik;

Maklum balas luaran ini diterima semasa dan selepas respon-respon daripada sumber-sumber luar. Guru, jurulatih dan perlatan-peralatan khas berupaya untuk menyediakan peningkatan informasi / maklumat tambahan kepada pelaku.

Arahan guru / jurulatih - awasi pihak lawan - mata pandang bola- kekalkan imbangan - teruskan larian _____________receptor sensori - (deria) - telinga - mata -  proprioceptors- sistem vestibular - etc.---------fungsi pemerosesan pusat -(otak)- persepsi- membuat keputusan - simpanan dan `coding’ data - transisi kepada program motor--------- sistem effector(otot) -  biceps – quadriceps – abdominals - latissimus dorsi-----output – pivot- gelecek- lompat- jaring - hantaran -------------maklum balas feedback- informasi kesilapan – motivasi- pengukuhan - (pusing semula)

Pemindahan pembelajaran

Pemindahan pembelajaran adalah kesan pembelajaran lepas ke atas penerimaan sesuatu pembelajaran baru (sage, 1984)

Pemindahan positif;

Kesan pemindahan berlaku bila kemahiran yang lepas memudahkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain tenis dapat belajar kemahiran

Ping pong dgn mudah dan cepat.

Pemindahan negatif;

Kesan pemindahan negatif berlaku bila kemahiran yang lepas menyukarkan

Pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; pemain badminton sukar

Mempelajari kemahiran permainan tenis.

Pemindahan neutral atau sifar;

Kesan pemindahan neutral berlaku bila kemahiran yang lepas tidak memberi kesan terhadap pembelajaran kemahiran yang baru. Contoh; kemahiran bola keranjang tidak mempengaruhi pembelajaran permainan bola sepak.